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50 activités en éducation musicale h e n r i g o n z a l e z aux cycles 2 et 3

50 activités en éducation musicale h e n r i g o n z a l e z aux cycles 2 et 3 ISSN : 1298-1745 ISBN : 978-2-86565-473-4 Directeur de la publication : Marc LABORDE Directeur de la collection : Michel AZÉMA, Inspecteur d’académie Directeur des éditions : Frank GROSSHANS Responsable éditorial/suivi éditorial : Catherine JUSTON-COUMAT Propriété intellectuelle : Jean-François SPELLE PAO : Éric JOLY - Synellipse - Toulouse Maquette : Images et Communication Enregistrements audios : Jérôme Hallay Prises de vue vidéo : Laurent Fourcade Webmaster : Adrien Caselles Photos de couverture : Clavier multicolore (dos) : © fotomek - Fotolia.com Notes et livres : © McCarony - Fotolia.com Les enfants chantent : © SerrNovik - Fotolia.com Piano : © Tiler84 - Fotolia.com ©CRDP Midi-Pyrénées, mars 2014 Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. « Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L122-5, d’une part que les “copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinée à une utilisation collective“ et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans le but d’exemple et d’illustration, “toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite“ » Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie, constituerait donc une contrefaçon, sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. L’auteur Henri Gonzalez, est enseignant-passeur : formateur depuis 2000 à l’IUFM Midi-Pyrénées, aujourd’hui ESPE, dans le domaine de l’éducation musicale, fondateur du Diplôme Universitaire de chant et coaching vocal, lui-même chargé de coaching vocal auprès de groupes en résidence de la Scène des Musiques Actuelles de Tarbes, animateur de master classes – à l’Ecole Supérieure de Musique de Catalogne – animateur de très nombreux stages sur la posture et la voix des enseignants, sur les musiques traditionnelles d’Europe du Sud, dans le cadre de la formation continuée mais éga- lement de l’ ARPA. Il est aussi musicien-enchanteur tour à tour soliste (oratorios, opérettes), choriste (ensemble vocal Vox Bigerri), instrumentiste (trombone, tuba, piano, accordéon), chef de chœur. Enfin, il est attaché à la sauvegarde du patrimoine immatériel de la polyphonie vocale (co-fondateur de l’association Pirena Immateria, titulaire d’un DEM des musiques traditionnelles, ou encore partenaire de l’Institut occitan de Pau, du Conservatoire occitan, de l’Institut basque…). Remerciements de l’auteur La conception de cet ouvrage a été possible grâce à la contribution de quelques-uns de mes amis que je remercie ici chaleureusement pour leur participation : • Gérard Trémège, Président du Grand Tarbes, pour avoir mis à notre disposition le studio d’enregistrement du Conservatoire Henri Duparc. • Franck Baziluck et « Cant’Alaric » pour cette belle interprétation de La Cançon de la hialaira : quand le flambeau est passé… • Danielle Franzin, Marjolaine et Damien pour cette jolie berceuse originale dont se délecte Éliot. • Thierry Cornillon et « Aurea » pour la beauté de leurs chants. • Magda Ubilava pour ce prélude en UT tout en finesse sur clavecin de Christoph Kern, Staufen im Bresgau, Allemagne. • Éric Durand, Vianney Oudart et Anne-Lise Blin ainsi que le « Théâtre décomposé » (letheatredecompose@gmail.com) pour leur approche musicale et visuelle tellement juste. • Cindy Moutoussamy pour les « arrangements » de dernières minutes : quand la panique laisse place au professionnalisme… • Odile Tripier-Mondancin pour ses heures de relecture et celles passées au téléphone, page par page, pour préciser les portées pédagogiques incertaines. • Didier Martin pour sa patience éternelle. • Pierre Marti et les « Modus Vivendi » pour mettre leurs voix au service de la musique. • Les « Poly-sons » qui m’accompagnent quotidiennement sans trop grogner… Ce livre reste une proposition, à chacun d’y trouver son bonheur ou de le contourner. 4 Préface 7 Tableau synoptique des activités 10 ACTIVITÉS Chapitre I : Activités préparatoires 1- Mise en voix / C2-C3 14 2- Percussions vocales et corporelles / C2-C3 17 3- Écoute active / C2-C3 20 4- Ambiance sonore / C2-C3 26 5- Paysage sonore / C2-C3 30 6- Apprentissage d’un chant / C2-C3 33 7- Polyrythmie vocale / C2-C3 36 8- L’ostantino / C2 38 9- L’ostantino / C3 40 Chapitre II : Autour du Jazz 10- Roi Jazz, Jean-Yves Le Duc / C2 44 11- L’église de Harlem, B. Cohen et F. Biesel / C3 47 12- Les p’tits loups du jazz / C3 49 13- J’veux faire du jazz, Henri Gonzalez / C3 52 14- Basin street blues, Spencer Williamns / C3 55 15- Modus vivendi, Henri Gonzalez / C2-C3 58 16- Le blues de la pie, Henri Gonzalez / C2 62 17- Take me coco, Zap Mama / C3 65 18- America, West side story, Léonard Bernstein / C3 68 S o m m a i r e 50 activités en éducation musicale aux cycles 2 et 3 5 Chapitre III : Autour de la musique savante 19- Tango de crochet / C3 72 20- Psyché rock, Pierre Henry / C3 75 21- Marche des soldats et Farandole / C3 79 22- Dies irae, chant grégorien / C2-C3 82 23- Musique des Troubadours / C2-C3 87 24- Confutatis, Mozart / C3 93 25- Stabat Mater, Pergolèse / C3 97 26- This little babe, B.Britten / C3 101 27- Prélude de la suite n° 1 pour violoncelle seul, J.-S. Bach / C2 104 28- Prélude en Ut majeur du clavier bien tempéré, J.-S. Bach / C2 107 Chapitre IV : Autour de la musique traditionnelle 29- Flor enversa, Thierry Cornillon / C3 112 30- Toma que toma ! / C2 116 31- O lé lé, (traditionnel africain) / C2-C3 118 32- Au son du fifre (traditionnel breton) / C2-C3 122 33- Venez danser (traditionnel) / C3 124 34- Ritual Virtuality, Sainkho Namtchylak / C3 128 35- Breçarela per Eliot, Danielle Franzin / C2 131 36- Le bateau qui s’endort (traditionnel) / C2 133 37- Chant pygmée / C3 135 38- La cançon de la hialaira / C3 138 Chapitre V : Autour de chansons françaises 39- Juliette et Paul, Henri Gonzalez / C2 142 40- Raconte-moi / C3 146 41- Lucy, Juliette Nourédine / C3 150 42- Toi et moi, Fabrice Ramos / C2 152 43- Écoutez la comptine, R.Fau et J.Debruyne / C2 155 44- La fillette et le loup, Pierre Chène / C3 158 50 activités en éducation musicale aux cycles 2 et 3 6 45- Le voyage du canard, Henri Gonzalez / C2 160 46- J’aime, j’aime pas !, Henri Gonzalez / C2 163 Chapitre VI : Utilisation de la musique d’aujourd’hui 47- Around the world, Daft Punk / C2-C3 168 48- La musique et le geste : Jimmy, dormira ? Dormira pas ? / C3 172 49- Alternance d’emprunts : Jimmy, dormira ? Dormira pas ? / C3 177 50- Geographical Fugue, Ernst Toch / C3 180 50 activités en éducation musicale aux cycles 2 et 3 7 Dans toutes les cultures du monde, la musique accompagne l’humain depuis des milliers d’années (ca - 250 000 ans pour les pratiques vocales, - 40 000 pour les pratiques instrumentales) ; elle contribue à la construction identitaire et sociale et donc à l’équilibre des sociétés humaines. On sait aujourd’hui qu’elle demeure accessible aux personnes âgées y compris à celles atteintes de maladies dégénératives, ou encore aux patients Alzheimer ; elle stimule les circuits neuronaux de la mémoire et améliore les perfor- mances lors d’épreuves de raisonnement. Des travaux tendent à montrer que la musique serait donc un « neuroprotecteur » qui favoriserait la plasticité du cerveau et la résistance aux attaques cérébrales ; l’apprentissage de la musique améliorerait même la perception des syllabes chez les enfants normolec- teurs et dyslexiques. Mais la raison d’être de la musique n’est pas seulement d’ordre médical ou d’ordre didactique (au service de l’apprentissage de la lecture par exemple). La musique aurait un « pouvoir » : n’oublions pas qu’Ulysse se serait fait enchaîner pour résister au chant des sirènes. Ce pouvoir fascine et on aimerait croire qu’il pourrait réduire les grands maux de la société moderne. Ce sont particulièrement les travaux des neuroscientifiques qui, depuis deux décennies, s’attachent à mesurer l’étendue des effets d’une pratique musicale régulière sur notre cerveau : les résultats ne manquent pas d’étonner 1. Pour ces raisons, l’apprentissage musical au sein de l’école, dès le plus jeune âge est une réponse, sinon indispensable, du moins appropriée, au développement de l’individu. L’enseignement général y contribue, en proposant à tous les élèves une éducation musicale obligatoire, de la maternelle à la fin du collège (elle devient optionnelle au lycée). Justement, la collection « 50 activités » (adressée en priorité aux enseignants des écoles maternelles et élémentaires, éditée par le SCEREN [CNDP-CRDP]) s’enrichit d’un nouvel opus 2. Et c’est parce que cette collection démarrée en 1996 est « respectueuse des domaines prioritaires définis par la politique éducative nationale » 3 que l’éducation musicale y prend logiquement uploads/Litterature/ fiches-chants-reseau-canope-pdf.pdf