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FRANCOIS Ier, UN ROI PROTECTEUR DES ARTS ET DES LETTRES A LA RENAISSANCE Présen

FRANCOIS Ier, UN ROI PROTECTEUR DES ARTS ET DES LETTRES A LA RENAISSANCE Présentation d’une séquence d’enseignement en CM1, cycle 3 des approfondissements. Introduction Présentation du choix de la discipline et du thème : - L’Histoire, une discipline vivante - Finalités et enjeux de l’enseignement de l’Histoire : - les enjeux culturels et sociaux. - les enjeux scolaires (socle commun). - François Ier Protecteur des Arts et des Lettres L’histoire au cycle 3 - Démarches et contenus d’apprentissage. - Objectifs et attendus:  Se repérer dans le temps.  Se repérer dans l’espace.  Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués.  Comprendre un document.  Pratiquer différents langages en histoire.  Coopérer et mutualiser. - Progression : 3 thèmes pour chaque cycle. Connaissances et prérequis des élèves • Les rapports au temps et à l’espace. • Les compétences en lecture, compréhension de l’écrit, en écriture et en expression orale. • Compétences en art visuel et en culture artistique. François Ier un roi protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance Les fondements scientifiques: • La Renaissance européenne. • François Ier un monarque protecteur des Arts et des Lettres, guerrier et réformateur du royaume. Problématique : « En quoi François Ier incarne-t-il un prince de son temps ? » François Ier un roi protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance Les objectifs de la séquence en fonction des attendus du BOEN n°11 du 26 novembre 2015:  Disciplinaires.  Méthodologiques. La séquence d’enseignement : la transposition didactique du thème Contenus et articulations: Nombre de séances et durée. Progression. Différents temps d’apprentissage : - Se remémorer la séance précédente - Rechercher des informations sur un document historique collectivement ou en individuellement - Mettre en commun - Ecouter - Ecrire, composer un texte à partir d’outils lexicaux - Devoir de relecture de la leçon Le rôle du professeur : les gestes enseignants : tissage, étayage, pilotage… Le choix des outils et des supports d’enseignement (sources) Frise chronologique affichée dans la classe. Rétroprojecteur et polycopiés. Un document historique : • Reproduction d’un extrait de l’ordonnance de Villers-Cotterêts accompagnée d’un extrait traduit en français moderne : Art.50 : Chaque paroisse ou monastère tiendra un registre des personnes enterrées, en indiquant le jour de décès. Art.51 : Chaque paroisse tiendra un registre des baptêmes en indiquant le jour et l’heure de la naissance. Le registre prouvera l’âge d’une personne. Art. 111 : Comme il arrive parfois qu’on se trompe sur le sens des mots en latin, nous voulons que dorénavant, tous arrêts, contrats, sentences, testaments et autres actes soient faits en français. Nous ordonnons la publication de cette décision et qu’elle soit appliquée et respectée : car tel est notre plaisir. Un extrait d’un texte littéraire : La lettre (traduite en français moderne) de Gargantua à Pantagruel, adaptée et issue du roman Pantagruel de François Rabelais publié en 1532 : « Emploie ta jeunesse à bien profiter de tes études. Apprends les langues: le grec, le latin, l’hébreu et l’arabe. Étudie la géométrie, l’arithmétique et la musique. Apprends par cœur le droit. Adonne-toi avec curiosité à la connaissance de la nature: qu’il n’y ait aucune mer, aucune rivière, aucune fontaine dont tu ne connaisses les poissons; tous les oiseaux de l’air, tous les arbustes des forêts, toutes les herbes de la Terre, tous les métaux cachés dans les abîmes, les pierreries de l’Orient et du Midi, que rien ne te soit inconnu. Puis soigneusement, lis les livres des médecins grecs, arabes et latins pour avoir une parfaite connaissance de cet autre monde qu’est l’homme. » Une carte « moderne » géographique et politique des possessions de Charles Quint Des reproductions d’œuvres d’art, de documents illustrés anciens ou non Les dispositifs pédagogiques  Activités en groupe classe: - cours dialogué : principes et enjeux Travail en binôme: - interprétation de documents visuels, recherche, expression écrite Travail individuel: - mémorisation, lecture et compréhension de documents, réflexion, recherche d’information, écriture sous la dictée, expression et composition écrite Etayage et différenciation - Une adaptation à l’hétérogénéité des élèves - Les ajustements oraux - Les dispositifs de différenciation: Le travail en binôme L’adaptation des tâches, des variables pédagogiques Les évaluations • Diagnostiques : interrogations orales collectives ou individuelles, contrôle des cahiers • Formatives : cours dialogué, étayages, activités individuelles de trace écrite • Sommatives : évaluation finale Présentation de la séance 2 La Renaissance en Europe - Objectifs de la séance, disciplinaires et méthodologiques - Articulation et progression : activités et étapes d’apprentissage - Les supports et les dispositifs pédagogiques Déroulement de la séance Phases Organisation Activités Activités de l’élève Mise en route. Manipulation / recherche 1 Travail individuel et mise en commun 20 minutes Lecture individuelle silencieuse de la lettre remaniée de Gargantua à son fils Pantagruel (polycopié, annexe 3). Les élèves soulignent les disciplines que Pantagruel doit travailler pour être un humaniste. Mise en commun collective, explicitation des termes, écriture des disciplines au tableau. Définition du mot Renaissance, transition avec l’invention de l’imprimerie qui permit la circulation des idées nouvelles. Ecoute, lecture silencieuse, compréhension et interprétation d’un texte littéraire. Manipulation, recherche collective 2. Travail oral collectif dialogué 15 minutes Introduction sur la création de l’imprimerie. Projection de documents représentant des copistes, d’une presse et ses lettrines (Annexe 5). Explications, description collective. Transition de la circulation des idées à celle des hommes. Observation, réflexion, recherche, Interprétation d’un document illustré. Participation à des échanges. Manipulation, recherche 3 Travail d’observation et de réflexion en groupe- classe. 15 minutes Distribution d’un polycopié représentant 2 mappemondes(Annex e 6), l’une de la fin du XVe siècle l’autre du XVIe. Comparaison collective orale des 2 représentations ; la découverte de l’Amérique en 1494 par Christophe Colomb, celle de l’Amérique du Nord par Jacques Cartier en 1537. Observation, réflexion, recherche, interprétation d’un document illustré. Institutionnalisation Travail collectif puis individuel écrit 10 minutes Synthèse : composition collective des idées de la séance. Se remémorer ce que l’on a vu, distinguer les faits importants. Ecrire à la main de manière efficace et fluide. Prendre en compte les normes de l’écrit pour transcrire et réviser. Différenciation Explication systématique des différents termes nouveaux ou inconnus. Ajustement du temps de réalisation des tâches en fonction des besoins. Phase 1 : lecture et réflexion individuelle et travail oral collectif à partir d’un texte littéraire - L’introduction du thème et l’enrôlement des élèves s’appuie sur une présentation de la Renaissance au XV e à travers la notion de l’humanisme : la notion « Après avoir vu la fois précédente les différents évènements du règne de François Ier et les changements qu’il apporte au royaume de France, nous allons aujourd’hui nous intéresser au contexte culturel et historique de cette époque. Au XIVe siècle en Italie, un mouvement intellectuel et artistique voit le jour. Des écrivains, des artistes redécouvrent les textes et les œuvres de l’Antiquité grecque et latine et décident de s’en inspirer pour mieux décrire et réfléchir à ce qu’ils voient du monde. Cette nouvelle façon de s’intéresser à la nature et aux phénomènes qui nous entourent va engendrer un idéal de conduite et de pensée basé sur la curiosité et la connaissance que l’on appelle « humanisme ». Afin de pouvoir cerner un peu plus ce qu’est cet humanisme, je vous propose de lire le texte que je vais vous distribuer : comme vous allez le découvrir, il s’agit d’un extrait d’un roman écrit par un auteur du XVI e siècle nommé François Rabelais, qui est une lettre écrite par un personnage nommé Gargantua à l’attention de son fils Pantagruel. Dans cette lettre, le père donne des conseil à son fils pour qu’il devienne un humaniste. Dans un premier temps vous allez lire chacun silencieusement cette lettre puis vous allez souligner en vert les domaines que le père voudrait que son fils étudie afin de devenir un homme accompli. » - Lecture silencieuse et travail individuel - Explication des termes si certains sont inconnus - Mise en commun collective, écriture des disciplines au tableau :  Les langues : le grec, le latin, l’hébreu, l’arabe  La géométrie  L’arithmétique  La musique  Le droit  La connaissance de la nature : la flore, la faune, terrestres et maritimes, la minéralogie, la géologie  La médecine (grecque, arable, latine) - Echange dialogué (Que pensez-vous de cette liste, est-elle complète ?...) Transition pour introduire la phase 2 consacrée à l’invention de l’imprimerie : « Ce texte a été écrit en 1532 et à pu être lu par de nombreuses personnes en raison d’une invention importante pour la diffusion et la circulation des livres et des manuscrits : est-ce que vous sauriez deviner de quelle invention il s’agit ? » Phase 2: l’invention de l’imprimerie - Questionnement et cours dialogué à partir du document polycopié distribué et projeté : L’imprimerie a été inventée par une personne dont le nom est Gutenberg en 1452: auparavant et bien avant le XVe siècle, durant le Moyen-Age, pour reproduire, copier un texte ou des illustrations il fallait les réécrire à la main : uploads/Litterature/ francois-1er-un-protecteur-des-arts-et.pdf