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Thème 1 : comprendre la démocratie Proposition de transcription didactique du t

Thème 1 : comprendre la démocratie Proposition de transcription didactique du thème Compétences, mises en activités, documents, évaluations Principes généraux de la transposition Considérations générales Principes généraux de la transposition • Une intégration à la progression à bien penser La présentation qui va suivre est, d'ores et déjà, pensée au sein d'une progression annuelle. Intro thème 4 thème 1 thème 5 Thème 2 Thème 3 Principes généraux de la transposition • Un thème très connoté « Sciences Politiques » • Une occasion pour mettre en œuvre la transdisciplinarité avec les SES • Une occasion pour certains pour réutiliser une culture d’histoire politique trop peu sollicitée dans la mise en œuvre des anciens programmes du lycée. Principes généraux de la transposition Considérations didactiques Principes généraux de la transposition • Mettre en contact avec les grands textes des sciences politiques • Sociologie politique, histoire politique, philosophie politique, les sources de ces disciplines sont essentiellement textuelles. • L’occasion de sensibiliser les élèves aux grands auteurs indiqués dans le programme (Constant, Tocqueville) mais aussi à d’autres grandes références passées (ici Rousseau) et présentes (Manent, Rosenvallon, par exemple) Principes généraux de la transposition • Initier aux fondements du droit constitutionnel • La démocratie met en acte le rapport entre le citoyen et son Etat et pose l’éternel problème de la séparation et de l’équilibre des pouvoirs. D’où, au fil de l’histoire, d’innombrables tentatives institutionnelles. • L’occasion, ici, de présenter aux élèves, sous forme d’un schéma institutionnel, le cas athénien et l’actuel échafaudage européen. Principes généraux de la transposition • Expérimenter, en classe, la démocratie • La démocratie, le régime de la parole, du débat organisé, dans les assemblées parlementaires représentatives • L’occasion pour mettre les élèves en situation d’argumenter et de débattre, à l’instar de parlementaires. Ici, deux occasions : Chili/Espagne puis l’UE. Principes généraux de la transposition • En clair, entrer par les compétences dans un thème qui peut d’emblée paraître pour certains rébarbatif, exotique, ou très historique (transición espagnole, chute d’Allende). Principes généraux de la transposition • A l’intérieur même du thème, mettre en œuvre une progression sur les trois objectifs didactiques présentés : rapport aux textes ; structuration institutionnelle ; prise de parole démocratique. Mise en œuvre didactique Introduction • Temps alloué : 2h • Objectif : réalisation d’un gradient de la démocratie à la dictature ; poser déjà l’idée de la labilité du concept de démocratie. • Mise en œuvre : • A partir de courts textes ou d’exemples pris par les élèves parmi les exemples qu’ils connaîtraient dans le monde actuel ou dans l’histoire, établir une « carte d’identité » d’un régime. • Différenciation : • Le niveau de la carte d’identité, la précision et la variété des concepts utilisés peuvent varier selon ce que l’enseignant croit possible d’amener. • Les régimes plus difficiles, intermédiaires, peuvent être confiés à des élèves maîtrisant mieux les nuances politiques. Introduction • Accroche : chroniques de la haine ordinaire Desproges « La démocratie ». • H1 : 1ere moitié du schéma : de la démocratie libérale à la « démocrature » : • Occasion de revenir sur les libertés publiques, droits civiques, régime parlementaire (?) • H2 : de la « dictablanda » (Primo de Rivera, Espagne) à la dictature. • Occasion de revenir ou de poser les concepts de tyrannie, arbitraire, totalitarisme (?) Exemple de réalisation finale Hypothèse simplifiée à quatre bulles : « Démocratie plus ou moins libérale » « Démocrature » « Dictamolle » « Dictature » Gradiant de la perte des libertés publiques Alternative • Jeu de réflexions sur un panel de citations à propos de la démocratie ; réactions des élèves, discussions. 1h • Formalisation par la conception d’une définition dynamique de la démocratie, ce qu’elle est, ce qu’elle n’est pas, ses défauts, ses enjeux…pourquoi pas sous la forme d’une carte mentale. • Différenciation : deux jeux de 7 citations, plus ou moins conceptuelles. •Dans une démocratie, l'ignorance d'un unique votant met en danger la sécurité de tous. "John Fitzgerald Kennedy •Le meilleur argument contre la démocratie est une conversation de cinq minutes avec l'électeur moyen. Winston Churchill •La dictature, c'est «ferme ta gueule»; la démocratie, c'est «cause toujours». Jean-Louis Barrault •La démocratie est un rassemblement de gens en désaccord, dont les vues divergent mais qui n'essaient pas d'imposer leurs vues aux autres. Discours en tant que Président du Peres Center For Peace à l'université de Liège, janvier 2009. • Une démocratie doit être une fraternité ; sinon, c'est une imposture. Ecrits de guerre (1982) Antoine de Saint-Exupéry • Ma tante Martha, comme la plupart des Américains, savait se montrer tyrannique pour défendre la démocratie... Une prière pour Owen (1989) John Irving •La démocratie, ce n'est pas la loi de la majorité, mais la protection de la minorité. Albert Camus •S'accommoder de l'ignorance, c'est renier la démocratie, c'est la réduire à un simulacre. Amin Maalouf, Le dérèglement du monde. •A la nomination d'une petite minorité corrompue, la démocratie substitue l'élection par une masse incompétente. George Bernard Shaw •La démocratie est un Etat où le Peuple souverain, guidé par des lois qui sont son ouvrage, fait par lui-même tout ce qu'il peut bien faire, et par des délégués tout ce qu'il ne peut pas faire lui- même. Discours sur les principes de morale politique qui doivent guider la Convention, 7 février 1794 de Maximilien de Robespierre •La différence entre une démocratie et une dictature, c'est qu'en démocratie tu votes avant d'obéir aux ordres, dans une dictature, tu perds pas ton temps à voter. Contes de la folie ordinaire (1967) de Charles Bukowski •La démocratie est d'abord un état d'esprit. La République moderne (1962) de Pierre Mendès- France • La démocratie, c'est deux loups et un agneau votant ce qu'il y aura au dîner. La liberté, c'est un agneau bien armé qui conteste le scrutin. Benjamin Constant •Je crois qu’aujourd’hui, la place doit être au débat, à la réponse démocratique, et elle sera ensuite dans les urnes. Mais nous ne pouvons pas être dans une démocratie de l’émeute, Emmanuel Macron, le 26 février 2019 avec des élus locaux du Grand Est, dans le cadre du Grand débat national. AXE 1 : la complexité du fonctionnement démocratique • Athènes et la démocratie directe • Un traitement pédagogique différent du cours d’histoire TC : schéma institutionnel et synthèse de documents, pas d’accent sur le diachronique. • Temps alloué: 3h (2 +1) • Benjamin Constant et la défense de la démocratie représentative • Etude d’un corpus documentaire et synthèse de documents • Temps alloué : 3h. Athènes et la démocratie directe • H1 : Lancement du concept et de l’activité • Lancement à partir de l’actualité : retour sur la crise des Gilets jaunes et la demande d’un RIC… • Réalisation en classe d'un schéma institutionnel, permettant de procéder à quelques révisions des acquis et des prérequis (différents pouvoirs) et mettant en évidence les modes de désignation et de contrôle entre pouvoirs. Exemple de formalisation Athènes et la démocratie directe • H2 : Finalisation d'un tableau montrant les risques et les limites de la démocratie athénienne • Travail, à partir de petits textes (encore à déterminer), permettant aux élèves d'identifier : l'oligarchie (limite = la sociologie politique), la monarchie (limite = la lenteur décisionnelle) et la démagogie (limite = démocratie directe, immédiate, les passions politiques). Exemple de formalisation Athènes et la démocratie directe • H 3 : Séance Texte 1 : Etude d’extraits du chapitre XV, livre III tiré Du contrat social de Rousseau, mettant en évidence les dangers de la représentation pour une nation • Intérêt pédagogique : établir un pont vers l’étude de Benjamin Constant et montrer que la valorisation de la démocratie directe ne s’est pas perdue avec la démocratie d’Athènes. • Mise en œuvre : Il sera tenu compte de la difficulté de la source et de l’hétérogénéité des groupes, pour ne demander que la rédaction en binômes d’une synthèse de 5 lignes minimum, 10 lignes maximum, qui présente la thèse de Rousseau vis-à-vis de la représentation et de la démocratie directe. • Coups de pouce à prévoir… Benjamin Constant et la défense de la démocratie représentative • H1/2 : Séance Texte 2 : Etude d'un corpus de documents extraits de la Liberté des Anciens et des Modernes et d’iconographies • Contextualisation par l'enseignant en s'aidant des acquis du chapitre dédié dans le tronc commun • Travail guidé en classe pour répondre aux questions du corpus Benjamin Constant et la défense de la démocratie représentative • H2/3 : Séance Texte 3 : Etude d’articles ou d’extraits contemporains portant sur le système représentatif (corpus de 4 à 5 articles) • Objectif : Permettre aux élèves d’ancrer ces questions dans l’actualité, faire le pont entre Benjamin Constant et les débats actuels sur la représentation. • Mise en œuvre : Réalisation d’une fiche de lecture par chaque élève selon un format déjà encadré par le professeur • H2 : lecture, compréhension et mise à plat du texte ; H2 en tout ou partie, lancement de la réalisation de la fiche. La fiche de uploads/Litterature/ g-canovas-presentation-stage-formateur-theme-1.pdf