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HAL Id: dumas-01373906 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01373906 Submitted on 5 Dec 2016 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Distributed under a Creative Commons Attribution - NonCommercial - NoDerivatives| 4.0 International License Quel est le rôle de l’unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) dans leur intégration ? Fanny Philippe, Alexandra Ramirez To cite this version: Fanny Philippe, Alexandra Ramirez. Quel est le rôle de l’unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) dans leur intégration ?. Education. 2016. dumas-01373906 Y27 Master « Métiers de l’Éducation et de la Formation » Premier degré Parcours : M2B MEEF Mémoire de master Année universitaire 2015 - 2016 « QUEL EST LE RÔLE DE L'UNITÉ PÉDAGOGIQUE POUR ÉLÈVES ALLOPHONES ARRIVANTS (UPE2A) DANS LEUR INTÉGRATION ? » PHILIPPE FANNY et RAMIREZ ALEXANDRA Directeur de mémoire : Mme Monjo Patricia Assesseur : Mr Montero Philippe Rendu le : 13 Mai 2016 Soutenu le : 23 Mai 2016 RÉSUMÉ En résumé, le contexte de ce travail est une réflexion menant à notre mémoire de master qui est basée sur un questionnement professionnel en ce qui concerne le rôle de l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants dans leur intégration. Malgré des évolutions, le cadre est aussi de se référer à aujourd'hui, précisément à ce qu'il se passe maintenant dans nos écoles primaires. Les questions abordées portent sur le dispositif UPE2A en lui même ; sur sa manière de faciliter l'entrée de l'élève à la fois dans un nouveau système scolaire et dans une nouvelle société mais également à la place qu' occupe l'enseignant dans cette classe. Les méthodes utilisées pour mener notre réflexion, ont été d'adopter une posture réflexive sur un travail de recueil et traitement de données en amont, de se renseigner sur les questions actuelles relatives au sujet mais aussi d'aller à l'encontre des personnes concernées au sein du dispositif pour vérifier nos hypothèses sur le terrain. De ce fait, nous avons pu ainsi obtenir des résultats que nous avons interprétés afin d'en tirer diverses conclusions. In summary, this working context is a reflection leading to our Master degree's thesis, which is based on a professional questioning which involves the fuction of the teaching unit for newcomers Allophone students in their integration. The issues addressed are related to the UPE2A device itself how to facilitate the arrival of a new pupil both in a new scholar system and in a new society, but also the role that has the teacher in this classroom. The methods wich have been used to carry out our thinking were to adopt a reflexive posture on an upstream work on gathering and processing data, to enquire on current issues related to our topic, but also to go against the individuals concerned within the device in order to verify our assumptions on the ground. Consequently, we were able to achieve results which we have interpreted in order to draw several conclusions. MOTS - CLÉS 1 ► UPE2A ►Intégration ►Allophone ►Diversité KEYWORDS ► Newly-arrived children ►Integration ►School curriculum ►Linguistic cultural diversity SOMMAIRE Introduction ................................................................................................................................... p 4 PREMIÈRE PARTIE : Les EANA dans le système éducatif français ..................................... p 6 1/ CONNA Î TRE LES EANA ...................................................................................................... p 6 1.1 Définition ...................................................................................................................... p 6 1.2 Évolution des termes ................................................................................................... p 7 • primo-arrivant • ENAF • ENA 1.3 Divers profils ............................................................................................................... p 8 • profils linguistiques et sociaux • schémas scolaires 2/ ÉTAT DES LIEUX : TEXTES OFFICIELS ......................................................................... p 10 2.1 Convention des droits de l'enfant ............................................................................. p 10 2.2 Circulaire 2002 ........................................................................................................... p 10 2.3 Circulaire octobre 2012 ............................................................................................ p 10 2.4 Onze mesures pour la république ( mesure 6 ) ....................................................... p 11 3/ ACCUEILLIR- ÉVALUER – INCLURE ............................................................................. p 12 3.1 Accueillir ..................................................................................................................... p 12 3.2 Évaluer ........................................................................................................................ p 13 3.3 Inclure …......................................................................................................................p 14 4/ ENFANTS D'AILLEURS, ELEVES EN FRANCE …......................................................... p 16 4.1 Structure particulière : de la CLIN à l'UPE2A …................................................... p 16 • contexte du dispositif • rôle / objectifs 4.2 Le Casnav ................................................................................................................... p 18 • fonctionnement • missions 2 4.3 Enseignants et ressources ......................................................................................... p 20 • enseignant en UPE2A • ressources DEUXIÈME PARTIE : Exemple d'une classe UPE2A ............................................................ p 23 1/ DÉMARCHE DE RECHERCHE .......................................................................................... p 23 2/ LIEU – ACTEURS .................................................................................................................. p 25 2.1 Lieu ............................................................................................................................. p 25 • UPE2A à Montpellier • école Marie de Sévigné 2.2 Acteurs ........................................................................................................................ p 26 • enseignant • élèves 3/ HYPOTHÈSES – INTERPRÉTATIONS .............................................................................. p 27 3.1 UPE2A favorise l'intégration des élèves dans le système scolaire et dans la société • les progressions • l'évaluation • question de la religion • les affichages / le blog 3.2 Tolérance / valeurs citoyennes / altérité ................................................................... p 30 3.3 Place de l'enseignant .................................................................................................. p 33 • emploi du temps de la classe • différenciation • l'enseignante 3.4 Évolution dans la maîtrise du français .................................................................... p 36 Conclusion .................................................................................................................................... p 40 Remerciements ............................................................................................................................. p 41 Références Bibliographiques ...................................................................................................... p 42 Table des annexes ......................................................................................................................... p 45 Annexes ......................................................................................................................................... p 46 INTRODUCTION 3 De nos jours, il semble quasi impossible qu'une école puisse affirmer n’accueillir que des élèves linguistiquement homogènes. En effet, la société actuelle, en pleine évolution, représente plus que jamais une société multiculturelle plurilingue. Pour remédier à ces changements sociétaux, l'école se renouvelle et s'adapte. Nous avons choisi d'aborder le thème des EANA1 (Élèves Allophones Nouvellement Arrivés) car c'est un sujet au centre de l'actualité qui nous intéresse et nous motive beaucoup. En effet, nous avons toutes deux suivi un cursus LLCER Espagnol (Langues, Lettres et Civilisations Étrangères et Régionales) et avons effectué plusieurs stages à l'étranger (Amérique Latine, Antilles, Europe) ; ce qui nous a permis de nous rendre compte de l'importance de l'ouverture à d'autres langues et à d'autres cultures. Ces diverses expériences à l'étranger associées au cursus du master MEEF nous ont ainsi conduites à nous pencher sur ces élèves, dotés d'une richesse linguistique extraordinaire. Nous avons donc décidé de diriger notre choix de sujet vers l'accueil des élèves allophones dans un des dispositifs mis en place pour eux dans notre système éducatif français: le dispositif UPE2A . Nous nous sommes ainsi demandées dans quelle mesure ce système facilite t-il l'intégration des élèves dont la langue maternelle n'est pas le français ? Quels sont les moyens mis en place pour pallier aux difficultés rencontrées par ces enfants ? Le pôle UPE2A favorise t-il la réussite de tous ? En définitive, la finalité de ce travail de recherche est de répondre à la problématique suivante : « Quel rôle joue le dispositif UPE2A dans l'intégration des Élèves Allophones Nouvellement Arrivés ? » Avant de nous lancer dans notre réflexion nous avons émis certaines hypothèses : nous imaginons que ce dispositif permet avant tout de faciliter l'intégration de l'élève à la fois dans un nouveau système scolaire mais également dans une nouvelle société afin qu'il puisse s'épanouir et réussir dans une classe « ordinaire ». Nous pensons en effet qu'au sein de ce dispositif l'élève va développer une certaine tolérance compte tenu des diverses origines présentes dans ces classes, mais également accroître ses valeurs citoyennes comme l'altérité, la citoyenneté ou encore l'égalité ; valeurs qui ne pourront que mieux l'aider à s'intégrer. Nous pensons aussi que la place de l'enseignant est primordiale pour rassurer l'élève, le mettre en 1 Cf annexe n°1 : Les différents sigles 4 confiance et ainsi faciliter les apprentissages dans une langue nouvelle. Pour finir, il nous paraît évident que ces élèves progressent en français et que leur niveau soit plus élevé en fin d'année grâce aux cours de français langue seconde. Nos propos ci dessous s'appuient à la fois sur un travail de lectures documentaires, de recherches internet et de projections visuelles (interviews, films documentaires ...) mais aussi sur un échange avec Mme Latorre Rachel, enseignante dans un dispositif UPE2A à l'école Marie de Sévigné de Montpellier dans lequel nous avons pu mener un travail d'observation et d'interprétation sur le terrain. PREMIÈRE PARTIE : 5 Les EANA dans le système éducatif français. 1/ CONNAÎTRE LES EANA 1.1 Définition Un élève allophone est un élève qui parle une autre langue que celle du pays d’accueil et du système éducatif dans lequel il a pris place. En se plaçant au sein de notre société, un élève allophone est un élève arrivé sur le territoire français dont la langue maternelle n'est pas le français. Selon la définition donnée sur le site du CASNAV2 (Centre Académique pour la Scolarisation des Nouveaux Arrivés et des enfants du Voyage), il est possible de considérer comme EANA (Élève Allophone Nouvellement Arrivé) un enfant correspondant aux critères suivants : – élève non scolarisé en France l'année scolaire précédente – uploads/Litterature/ mem-montp-um-fde-2016-philippe-fanny-ramirez-alexandra.pdf