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R. Marrakchi Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire • Coordinatrice

R. Marrakchi Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire • Coordinatrice de l’équipe A. Benjelloun Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire • Coordinatrice de l’équipe A. Farhani Ex-inspecteur principal de l’enseignement primaire Z. Waahibi Ex-inspectrice principale de l’enseignement primaire R. Boukhriss Directrice d’école S. Zaki Professeure de langue et communication Guide de l’enseignante et de l’enseignant e 3 A n n é e d e l ’ e n s e i g n e m e n t p r i m a i r e en Mes Mes apprentissages français français Homologué par le Ministère de l’Education Nationale de la Formation Professionnelle de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Ministère de l’Education Nationale de la Formation Professionnelle GHO¶(QVHLJQHPHQW6XSpULHXUHWGHOD5HFKHUFKH6FLHQWL¿TXH Nouvelle édition septembre 2019 Mes apprentissages en Français troisième année de l’enseignement primaire Guide de l’enseignante et de l’enseignant Rahma MARRAKCHI Anissa BENJELLOUN Abdelkader FARHANI Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur principal de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe Coordinatrice de l’équipe Zohra WAAHIBI Rajâa BOUKHRISS Saïda ZAKI Ex-inspecteur principal Directrice d’école Enseignant.e de langue de l’enseignement primaire et communication Date de parution : 22 juillet 2019 ISBN : 9782747309882 © Librairie Papeterie Nationale . 4 • Guide de l’enseignante et de l’enseignant Avant-propos L’entrée en troisième année de l’école primaire constitue un temps fort dans la scolarité des apprenant.e.s. En effet, l’apprenant.e poursuit et renforce l’apprentissage de la lecture et de l’écriture qui sont déterminantes pour son devenir et qui conditionnent l’ensemble de sa scolarité. Ce guide de l’enseignant.e est conçu de manière à être un outil simple permettant une exploitation complète des contenus du livret de l’apprenant.ee et de l’apprenant.e. À travers ce guide, les auteurs visent à fournir à l’enseignant.e un accompagnement pédagogique et une aide à la préparation de la classe. L’ensemble pédagogique Mes apprentissages en français comprend : • un livret de l’apprenant.ee et de l’apprenant.e ; • un guide de l’enseignant.e ; • un matériel pédagogique constitué de posters supports des activités orales et de la lecture, reproduits à la fin de ce guide de l’enseignant.e ainsi qu’un CD audio contenant les dialogues supports des activités orales et les comptines et poésies. Le livret de l’apprenant.ee et de l’apprenant.e.e débute par une évaluation diagnostique, conçue pour une semaine de travail. Celle-ci est suivie de six unités d’apprentissage ponctuées par des évaluations périodiques programmées à la fin de chaque semestre. Chaque unité est exploitée sur quatre semaines d’apprentissage, auxquelles succède une semaine d’évaluation. Les contenus de chaque unité s’articulent autour d’un thème unique et tous les actes de communication proposés à l’étude pendant l’unité sont à rattacher à ce thème, l’objectif étant de créer un univers solide et homogène de référence pour les apprentissages de toute l’unité. Ce choix est de nature à renforcer le lien entre les activités d’apprentissage, tout en les articulant autour du vécu des apprenants.tes. Toutes les semaines d’apprentissage présentent une structure répétitive qui permet un repérage facile. Au cours de chaque semaine, les différents domaines d’enseignement du français sont abordés : activités orales, lecture, écriture, copie, exercices écrits, production de l’écrit, poésie, dictée. Une évaluation clôture chaque unité pédagogique.sent à fournir à l’enseignant.e un accompagnement pédagogique et une aide à la préparation de la classe. l’enseignant.e trouvera dans cet ouvrage : • Un exposé des choix pédagogiques dans la partie théorique. • Une partie méthodologique. • Un tableau représentant la progression des contenus. • Un emploi du temps. • Des fiches méthodologiques se rapportant à toutes les activités abordées dans le livret. Elles sont conçues de manière à donner des pistes d’exploitation, de réinvestissement et de prolongement. Elles proposent notamment des situations d’apprentissage en classe et/ou en autonomie contenant des supports, des consignes de travail, des exercices d’application, de transfert et d’évaluation adaptés aux capacités de tous les apprenants. La méthodologie retenue est celle suivie par toutes les disciplines et qui va de l’observation/découverte à l’évaluation en passant par la compréhension/conceptualisation et l’application/transfert. • Des activités d’évaluation et de consolidation qui permettront à l’enseignant.e de bien mesurer le degré de maîtrise des compétences de ses apprenants.tes. Les concepteurs espèrent avoir mis à la disposition des enseignants.tes un outil facilitateur de l’acte d’enseigner à travers les repères et les éclairages théoriques et méthodologiques. Leur objectif est de fournir à l’apprenant.e l’occasion de développer des compétences orales • 5 et écrites en lien avec son âge, ses intérêts et son contexte socioculturel pour communiquer et s’ouvrir à d’autres cultures. Leur souhait, en dernière analyse, est de doter l’apprenant.e des savoirs, des savoir-faire et des habilités nécessaires à son épanouissement et à son autonomisation. Ce guide, outil de référence et de planification pédagogique de l’enseignant.e, propose des informations théoriques, des indications méthodologiques nécessaires à l’exploitation du livret de l’apprenant.ee et de l’apprenant.e.e et des tests d’évaluation périodiques des notions abordées. Cela dans le but d’atteindre les objectifs suivants : • Permettre à l’enseignant.e de mettre en œuvre des démarches susceptibles de répondre aux exigences des programmes en vigueur et d’adapter ses approches aux besoins spécifiques de sa classe. • Mettre à la disposition de l’enseignant.e des procédés et des techniques adaptables et qui contribuent à la réussite de l’enseignement/apprentissage de la langue française. • Aider l’enseignant.e à renforcer sa pratique quotidienne en faisant autrement sa classe. Ils comptent sur les efforts de tous les acteurs pédagogiques pour toute initiative d’adaptation et/ou d’exploitation allant dans le sens de la qualité. Les auteurs Avant-propos 6 • Guide de l’enseignante et de l’enseignant Le livret de l’apprenant.ee et de l’apprenant.e.e Mes apprentissages en français, que ce guide pédagogique accompagne, s’adresse à des apprenants.tes de la « 3e année du primaire ». Il a été actualisé conformément aux principes fondamentaux exposés dans les « Orientations pédagogiques relatives à l’enseignement et l’apprentissage du français en 3e année du primaire », Direction des Curricula, Mars 2019 ainsi qu’aux programmes officiels et aux orientations de la réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre d’une vision globale et cohérente allant de 2015 jusqu’à 2030. 1. LES FONDEMENTS Comme le stipulent le Livre Blanc, la Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 et le Curriculum ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire, l’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à développer, et qui orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à adopter. Ainsi, l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère obéit-il aux principes suivants : 1.1. Un cadre porteur de valeurs Dans la complémentarité avec les autres disciplines, l’enseignement du français doit permettre l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces valeurs se fondent sur : • l’attachement aux principes de la foi islamique ; • l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ; • l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels. 1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences L’enseignement du français doit permettre de : • répondre aux besoins éducatifs des apprenants.tes (développement des compétences, éducation aux valeurs, éducation aux choix) ; • servir d’outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines (développement de compétences transversales). 1.3. Une approche fondée sur l’action Loin de réduire l’apprentissage à un statut passif, l’enseignement du français doit permettre à l’apprenant.e un usage réel et libre de la langue. En effet, celle-ci doit être utilisée pour effectuer des tâches communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes. Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où le français est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confère à L’enseignant.e le statut de médiatrice/médiateur, de conseillère/conseiller, de metteuse/metteur en scène et d’animatrice/animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action. 1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant L’enseignement du français préconise une approche méthodologique cohérente donnant lieu à des processus dynamiques favorisant la construction des apprentissages, au travers de l’observation, de la réflexion, de l’analyse et de la synthèse. Ainsi l’apprenant.e sera-t-elle/sera-t-il actrice/acteur de ses projets d’apprentissage. Pour cela, il est recommandé de (d’) : • prendre en compte le niveau réel et les besoins des apprenants.tes ; • considérer l’erreur comme nécessité didactique et facteur inhérent à l’apprentissage ; • diversifier les techniques d’animation et les formes de travail tout en mettant l’apprenant.e dans des conditions favorisant la communication, l’interaction et l’action ; • prendre appui sur une situation de communication significative, accessible à l’apprenant.e et ayant un sens pour elle/ pour lui ; • analyser la situation selon des objectifs (communicatifs/linguistiques/socio-affectifs/socio-culturels/cognitifs) précis ; • regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations-problèmes et/ou d’accomplir des tâches. Aperçu théorique • 7 1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire L’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel uploads/Litterature/ g-mesapprentissagesenfrancais3eap2019-pdf.pdf