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Nouvelle édition Programmes 2016 CP Cycle 2 tout terrain tout terrain ecture ec

Nouvelle édition Programmes 2016 CP Cycle 2 tout terrain tout terrain ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture tout terrain tout terrain ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L ecture ecture ecture L Sous la direction de Jérôme Lurse avec la collaboration de Hélène Terrat, conseillère pédagogique Guide pédagogique Remerciements Nous remercions Céline Faure, Aurélie Jambu, Barbara Rhétorie et Virginie Tondi, enseignantes de CP de l’école Édouard Herriot à Lyon, d’avoir partagé avec nous leur expérience de plusieurs années de pratique de cette méthode. Elles ont contribué, avec beaucoup de professionnalisme, aux enrichissements de cette nouvelle édition. 2 © BORDAS/SEJER 2017 ISBN : 978-2-04-733402-7 Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite (article L. 122-4 du Code de la propriété intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article L. 335-2 du Code de la propriété intellectuelle. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorise, aux termes de l’article L. 122-5, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective d’une part et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration. Conformément aux directives du nouveau programme 2016, ce guide applique les rectifications orthographiques proposées par le Conseil supérieur de la langue française, approuvées par l’Académie française et publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990. Document du JO du 06/12/1990 : http://academie-francaise.fr/sites/academiefrancaise.fr/files/rectifications.pdf 3 Période 1 1 Les voyelles a et i ................................................ 17 2 Les voyelles o et u ............................................... 20 3 La consonne p ..................................................... 23 4 La lettre e ............................................................ 26 5 La consonne l ...................................................... 29 6 La consonne t ...................................................... 32 7 Les majuscules .................................................... 35 8 La voyelle é ......................................................... 38 9 La consonne r ...................................................... 41 10 La consonne s .................................................... 44 11 La consonne n ................................................... 47 12 La consonne d.................................................... 50 13 La consonne m .................................................. 53 Je classe des mots .................................................... 56 Période 2 14 La consonne v .................................................... 58 15 Les voyelles è et ê ............................................. 62 16 La consonne b.................................................... 65 17 La consonne f .................................................... 69 18 La consonne j .................................................... 73 19 La consonne z .................................................... 77 20 Les syllabes complexes (1) : -ar, -ir, -or, -ur ..... 80 21 Les syllabes complexes (2) : -al, -il, -ol, -ul ...... 84 22 Les syllabes complexes (3) : -el, -er, -es, -et, -em, -en .................................... 88 23 Les syllabes complexes (4) : -br, -dr, -fr, -pr, -tr, -vr ...................................... 92 24 Les syllabes complexes (5) : -fl, -bl, -pl ............ 96 25 La consonne c .................................................. 100 26 La consonne g.................................................. 104 Je découvre la phrase............................................. 108 Je découvre le nom ................................................ 110 Période 3 27 Les lettres finales muettes................................ 112 28 Les écritures du phonème [o] .......................... 116 29 Les écritures du phonème [e] .......................... 120 30 Les écritures du phonème [ɛ] .......................... 124 31 La lettre h ........................................................ 127 32 Le phonème [ʃ] et le graphème ch .................. 130 33 Les écritures des phonèmes [ə], [œ] et [ø] ...... 133 34 Le phonème [u] et le graphème ou.................. 136 Je découvre l’adjectif............................................. 139 Je découvre le féminin et le masculin .................. 140 35 Le phonème [wa] et le graphème oi ................ 141 36 Le phonème [ɔ̃] et le graphème on .................. 144 37 Le phonème [ã] et les graphèmes an et en ...... 148 38 Les syllabes complexes (6) : CCVC ................ 157 39 Les graphèmes in, ain, ein et un ..................... 151 Je découvre le verbe .............................................. 157 Je découvre le singulier et le pluriel ........................ 158 Je lis un carnet de voyage .................................... 159 Période 4 40 m devant m, b, p : la règle d’orthographe ........ 160 41 Le phonème [k] et les graphèmes q et k .......... 163 42 Le phonème [f] et le graphème ph .................. 166 43 Les consonnes c et ç et le phonème [s] ........... 169 Je découvre les temps du verbe ............................. 172 Je découvre les familles de mots ........................... 174 Je lis une couverture de livre ............................... 176 44 La consonne g dans les phonèmes [ʒ] et [g] ... 177 45 La lettre s représentant le phonème [z] ........... 180 46 La lettre i représentant le phonème [j] ............ 183 47 -il dans la représentation du phonème [j] ........ 186 48 y dans la représentation du phonème [j] .......... 189 Je découvre les mots de sens opposé ..................... 192 Je découvre le singulier et le pluriel des verbes .... 194 Je lis un documentaire : le chat ........................... 196 Période 5 49 Le phonème [ɲ] et le graphème gn ................. 197 50 Les phonèmes [jɛ̃], [wi], [wɛ̃] : ien, oui, oin ....200 51 Le phonème [ɥi] et le graphème ui ................. 203 52 Les syllabes complexes (7) : -ell, -ess, -ett, -err, -enn, -eff ........................... 206 Je lis une recette de cuisine : la salade niçoise ........210 53 Le phonème [siɔ̃] et le graphème tion ............. 211 54 La lettre x ........................................................ 214 55 La lettre w ........................................................ 217 56 La voyelle y et le phonème [i] ......................... 220 57 Les syllabes CCV commençant par sp, st, sc .... 223 Je découvre l’ordre alphabétique. .......................... 226 Je lis une pièce de théâtre. ................................... 228 Je lis une bande dessinée ...................................... 230 Exploitation pédagogique de l’album « L’énigme de Pacha » ......................................... 231 Pistes d’exploitation de littérature jeunesse .......233 Sommaire CONDUITE DES LEÇONS PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE ÉVALUATIONS Intentions pédagogiques ............................................ 5 Les outils clés en main .............................................. 5 Structure de l’apprentissage du code ......................... 7 Structure de l’apprentissage de la langue .................. 8 Tableaux synoptiques .............................................. 11 Tableau synoptique hebdomadaire ........................... 12 Tableau synoptique annuel ...................................... 14 Fiches d’évaluation individuelles .......................... 248 Grilles d’évaluation ............................................... 258 4 Lecture tout terrain Guide pédagogique INTRODUCTION Dans les nouveaux programmes de novembre 2015, les directions à suivre dans l’apprentissage de la lecture sont mentionnées en ces termes : « Au CP, est dispensé un enseignement systématique et structuré du code graphophonologique et de la com- binatoire en ménageant tout le temps nécessaire aux entrainements pour tous les élèves. Ce travail est asso- cié à des activités d’écriture : encodage pour utiliser les acquis et copie travaillée pour favoriser la mémo- risation orthographique. La compréhension des textes est exercée comme en GS sur des textes lus par l’adulte, qui sont différents des textes que les élèves apprennent par ailleurs à découvrir en autonomie et à comprendre. Elle est aussi exercée à l’occasion de la découverte guidée, puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. La lecture à voix haute ne concerne à ce niveau que de très courts textes2. » Les chercheurs s’accordent sur la centralité des trai- tements phonologiques qui doivent être enseignés (en particulier les rapports graphophonologiques, soit entre l’écriture et les sons)3. La progression proposée dans Lecture tout terrain s’appuie sur : • Les préconisations des nouveaux programmes et du socle commun, • Les dernières recherches en psychologie cognitive4, 1 Bulletin oﬃ ciel spécial numéro 11, du 26 novembre 2015. 2 Ibid., p. 19. 3 De Bremaecker-Le Rigoleu, « L’Apprentissage de la lecture comme cas particulier des défaillances de l’enseignement », dans Les Cahiers de débat, Fon- dation pour l’innovation politique, décembre 2005, p. 17. 4 Stanislas Dehaene, Caroline Huron et Liliane Sprenger-Charolles, Quelques grands principes de l’apprentissage de la lecture, document diﬀ usé par le ministère de l’Éducation nationale en 2012. Voir aussi Stanislas Dehaene, Des sciences cognitives à la salle de classe, Éditions Odile Jacob, uploads/Litterature/ gp-intro-1.pdf