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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE Cycle 2 Cycle 2 Gros chagrin Rémi Courgeon OBJ

Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE Cycle 2 Cycle 2 Gros chagrin Rémi Courgeon OBJECTIFS COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Lecture  Comprendre un texte adapté à sa maturité. Oral  Pratiquer avec efficacité des formes de discours : raconter, décrire, expliquer ;  Participer avec pertinence à un échange. Enseignement moral et civique  Développer des aptitudes à la réflexion critique : confronter ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ;  S'estimer. COMPÉTENCES ASSOCIÉES Lecture  Identifier les informations clés et les relier ;  Identifier les informations logiques et chronologiques ;  Mettre en relation avec ses propres connaissances ;  Contrôler sa compréhension : justifier son interprétation avec appui sur le texte et l'image. Oral  Participer à des échanges en respectant les règles de régulation. Enseignement moral et civique  Accepter les différences : faire des choix, trouver sa place, accepter d'être différent ;  S'affirmer dans un débat sans imposer son point de vue et accepter le point de vue des autres. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Françoise Charrat, Thérèse Machado, mars 2017 « Gros chagrin », Rémi Courgeon p. 1/7 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 1 Découverte de l'auteur Découvrir des ou vrages dans une lec ture autonome Feuilleter, choisir, lire des albums de l'auteur mis à disposition dans la classe durant plusieurs jours, sans aucune intervention de l'enseignant.  Albums à dis position Échanger des im pressions de lecture Séquence 1, séance 1 Exprimer ses premières impressions de lecture : Qu'avez-vous à dire à propos des livres que vous avez feuilletés ou lus ? L'enseignant recueille les avis des élèves qui peuvent appuyer leur pro pos en montrant les livres ou des passages de livres qu'ils évoquent (montrer illustrations, lire des passages). Commencer à caractériser cet auteur : Si vous deviez parler de cet auteur à une autre classe, que diriez- vous ?  Albums à dis position  Affiche avec impressions des élèves et photocopies des couver tures correspondantes Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Françoise Charrat, Thérèse Machado, mars 2017 « Gros chagrin », Rémi Courgeon p. 2/7 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 2. Lecture de Gros chagrin Faire des hypo thèses sur le conte nu de l'histoire Produire un écrit pour anticiper le contenu d'une his toire Séquence 1, séance 2 Observer la première de couverture : que voit-on, que comprend-on ? Laisser exprimer toutes les propositions possibles en s'appuyant sur les éléments de la description : titre en gros caractères (moitié de la page) : peut suggérer l'amplifica tion du chagrin ; chat qui pleure (une larme), assis sur un pot : humanisé (dans la pos ture d'un enfant assis sur un pot), triste (se demander pourquoi) ; petite poupée au pied du pot : c'est la poupée du chat, son doudou (n'arrive pas à le consoler, chagrin amplifié), …, posée ou échappée par lui (peut être en lien avec le chagrin du chat ou pas du tout) ; etc. Observer la deuxième de couverture : le même chat avec sa poupée ou son doudou ; moitié blanc, moitié noir (se demander pourquoi). Observer la page de garde : chat qui pleure à chaudes larmes ; le doudou plus éloigné (se demander pourquoi, peut être qu'il n'en veut plus, peut-être parce qu'il est inconsolable, etc. Imaginer le contenu de l'histoire par écrit (ou oralement en groupe classe ) : À votre avis, de quoi va parler cette histoire?  Par écrit : individuellement ou par 2, ou en dictée à l'adulte pour élève en difficulté d'encodage ; lire sa production : idées notées par l'enseignant ; laisser apparaître les désaccords éventuels plutôt que de chercher un consensus.  Album Gros chagrin  individuellement, par 2 ou petit groupe de be soin avec l'enseignant ; ou oralement en groupe classe. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Françoise Charrat, Thérèse Machado, mars 2017 « Gros chagrin », Rémi Courgeon p. 3/7 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION Comprendre le pro blème du person nage Contrôler sa com préhension : justi fier ses propositions avec appui sur le texte et l'image Produire un écrit de travail Séquence 1, séance 3 Observer la double page : décrire ce que l'on voit, exprimer ce que l'on comprend. Laisser apparaître les différentes propositions sans question ner les élèves ni les guider, confronter les désaccords pour essayer d'amener les élèves à comprendre le sens de l'illustration : analyser les images, en faisant progressivement comprendre qu'il n'y a qu'un seul et même personnage ; repérer que le chagrin s'amplifie au fil des trois illustrations de la page de gauche, jusqu'à prendre toute la place sur la page de droite ; comparer la posture de ce nouveau personnage avec celle du chat déjà observée, similarité entre la troisième image de la petite fille et le chat de la couverture, similarité de la page de droite avec le chat de la page garde ; remarquer l'inversion (le chat devenu doudou et le doudou du chat de venu petite fille). Confronter ce début d'histoire aux hypothèses formulées lors de la séance précédente. Observer la deuxième double page ; même démarche : faire remarquer la présence des bulles ; en dégager la signification et identifier qui parle (orientation) ; s'interroger sur le nouveau personnage : papa de la petite fille ou autre statut (remarquer la différence de couleur de peau, son activité et les pa roles de la petite fille qui veut être comme lui) ; caractériser la petite fille : elle s'appelle Noémie, elle est noire, son pro blème est de vouloir être blanche ; s'interroger sur ce que pense l'homme de cette situation (observer son expression et sa posture : air perplexe, ses bras lui en tombent, etc.). Observer la troisième double page ; même démarche : discuter sur le symbolisme du cœur brisé et de la lampe éclairée (le cas échéant, faire du lien avec des BD connues de certains élèves) ; remarquer la posture et l'expression de l'homme : de plus en plus mal heureux (plus courbé, a laissé tomber casserole et torchon, cœur brisé), en opposition avec l'autre page où tout s'éclaire pour lui (il se redresse, son regard s'illumine en même temps que son idée) ; identifier qui dit « Tu connais l'histoire de Boulou ? » Imaginer quelle pourrait être cette histoire et qui peut être Boulou : selon le niveau des élèves, possibilité d'écrire de façon autonome ou bien en dictée à l'adulte avec un petit groupe ; Lire et échanger sur les productions pour vérifier la compréhension du problème du personnage et vérifier la plausibilité des propositions.  Pour CE1 et CE2, les séances 2 et 3 peuvent être éventuellement réunies en une seule séance.  Première double page  Deuxième double page  Troisième double page  Ces écrits de travail ne seront pas nécessaire ment corrigés, ils sont là pour nourrir la compré hension par le biais des échanges. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Françoise Charrat, Thérèse Machado, mars 2017 « Gros chagrin », Rémi Courgeon p. 4/7 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION Identifier les infor mations clés et les relier Identifier les infor mations logiques et chronologiques Contrôler sa com préhension : justi fier son interpréta tion avec appui sur le texte et l'image Séquence 1, séance 4 Écouter la lecture à haute voix des doubles pages suivantes jusqu'à la dernière double page. Exprimer ce que l'on a compris. Faire apparaître les accords et les désaccords. Les valider en faisant des retours sur le texte et les illustrations. Remarquer l'imbrication d'une histoire à l'intérieur d'une autre : le monsieur raconte une histoire : « c'est l'histoire de... », la petite fille cesse de pleurer et est à l'écoute ; comprendre le sens du changement de couleur de fond des pages ; repérer la similitude de la petite chatte avec l'illustration de la couver ture ; comprendre que l'histoire de Boulou est l'histoire de la petite chatte qui est racontée dans les doubles pages qui suivent et donc Boulou est le prénom de la chatte ; on sort de l'histoire en dernière double page : retour du fond blanc, re tour de la petite fille et de son doudou chat. Observer le sens de lecture des bulles (au début linéaire puis verticale).  Album  Groupe classe Comprendre le sens de cette histoire Contrôler sa com préhension : justi fier son interpréta tion avec appui sur le texte et l'image Séquence 1, séance 5 Rappeler ce que l'on a retenu de l'histoire déjà lue. Observer la dernière double page : À votre avis, pourquoi Noémie ne pleure plus après avoir écouté l'histoire de Boulou ? S'appuyer sur des éléments de texte et d'images de différentes pages de l'album pour justifier son avis. Recueillir toutes les propositions. Par exemple : identification au personnage de l'histoire qui a le même problème qu'elle ; prise de conscience des inconvénients d'un éventuel changement de couleur : sa mère et ses amis ne la reconnaissent plus, seule sa uploads/Litterature/ gros-chagrin-de-remi-courgeon-sequence-pedagogique-cycle-2.pdf