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السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية وزارة التربية الوطنية الكتاب األبيض الجزء المناه

السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية وزارة التربية الوطنية الكتاب األبيض الجزء المناهج التربوية للسلك اإلعدادي Matière du français 3 © لجان مراجعة المناهج التربوية المغربية للتعليم االبتدائ ي والثانوي اإلعدادي والتأهيلي ربيع األول 3241 - يونيو 4004 السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية Le Français SOMMAIRE (COLLEGE) 1-Présentation générale (et tableaux explicatifs) 2- Présentation du Cycle secondaire collégial 2-1- Les contraintes 2-2 Les périodes et leurs contenus 2-3 Les compétences générales du cycle 2-4 Les domaines d’apprentissage 3-Première période : Formes simples du récit 4- Deuxième période : Le Narratif et le descriptif 5- Troisième période : Lire les médias 6- Quatrième période : lire un texte théâtral 7- Cinquième période : La correspondance et le récit de vie 8- Sixième période : l’Etude d’une œuvre. 1. Présentation Elaboré en juillet 2001, ce document est la synthèse des travaux des commissions techniques régionales1. Il répond aux orientations de la Charte Nationale d’Education et de Formation, aux recommandations de la Commission des Choix et des Orientations (notamment l’entrée par les valeurs et les compétences) et au profil de sortie de l’élève défini par la commission inter-cyclique et interdisciplinaire. Celle-ci préconise la répartition du cursus en séquences (cycles primaires), en périodes (collège) et en modules (cycle qualifiant ou lycée). Les priorités de l’enseignement de la langue française sont définies suivant cette progression : - Les cycles primaires sont consacrés à l’initiation à la langue (compétence communicative de base, prise de conscience progressive du fonctionnement de certains mécanismes de la langue, etc.). - Le collège vise la consolidation et l’approfondissement des acquis ainsi que l’appréhension consciente du fonctionnement de la langue (grammaire, formes simples du discours, communication, etc.). - Le lycée est le lieu du perfectionnement et de la maîtrise du français (compétence communicative, français fonctionnel, formes et techniques littéraires, etc.). 1 Commissions régionales de Rabat, Meknès et Tétouan. السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية Répartition des compétences selon les grandes orientations de la discipline TRANSVERSALES (Educationnelles) DISCIPLINAIRES A. méthodologiques B. épistémiques Personnalité Outils Langue et discours - الوعي بحرية التعبير - القدرة على اتخاذ مواقف باستقاللية وحرية - معرفة الذات والتعبير عنها Spiritualité . - اكتساب مفاهيم تطور قيم العقيدة اإلسالمية السمحاء - التعرف على مكونات الثقافة اإل سالمية - اكتساب تقنيات الحوار ومهارات التواصل - التمكن من مختلف أشكال التواصل مع المحيط وتنويعها - التمكن من الوسائل واألدوات التي تسمح بمعرفة المكونات الثقافية - التمكن من آليات التفكير - التوظيف اإليجابي لمختلف آليات التواصل - القدرة على التجريد - التم كن من االستعماالت المتعددة لإلعالميات والوسائل السمعية البصرية بالمناهج. - التمكن من اللغة - إ غناء للرصيد اللغوي - التمكن من الخطابات المالزمة للتكنولوجيا Citoyenneté et droits de l’homme Méthodes Langue et culture - التربية على مبادئ الحوار - اكتساب مبا دئ التسامح واحترام اآلخر - اتخاذ مواقف تتسنى االعتزاز بالهوية - استشراف البعد المستقبلي للهوية - اكتساب معارف حاملة أو مؤدية إلى قيم الهوية - اكتساب معارف حاملة أو مؤدية إلى قيم المواطنة - بلورة وترسيخ قيم حقوق اإلنسان - امتالك ثقافة قانونية - مساعدة ذوي الحاجات - بناء مفاهيم لتحقيق الوعي بالواجبات والحقوق. - اكتساب منهجية للتحليل والنقد - اكتساب التقنيات وقواعد الفكر النقدي - القدرة على التفكير المنظم - اكتساب مهارات البحث واالكتشاف - توظيف المكتسبات وتنظيم الذات - التمكن من كفايات البرهان والبحث المنهجي - التعلم الذاتي - التكيف مع المتغيرات - التمكن من أشكال الرصيد الثقافي وتنميته - التفتح على الثقافات األخرى - التعرف على آليات الثقافة بمختلف أبعادها - اكتساب المعرفة بأبعاد ها االجتماعية واتخاذ المبادرة واالقتصادية واألخالقية التكنولوجي ة السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية 2-Présentation du cycle 2-1 -Les contraintes : Quatre impératifs ont orienté la réflexion de la commission : le profil de sortie du cycle primaire, les besoins du cycle collégial lui-même tels que la charte et le document cadre en ont déterminé la place et les fonctions, les attentes du cycle qualifiant auquel le collège doit préparer en optimisant les chances de réussite du futur lycéen, et les attentes de la formation professionnelle qui accueillera une partie des collégiens à la fin du cycle. 2-2 - les périodes et leurs contenus : La période organise les apprentisages de manière progressive et convergente. Ces derniers sont articulés au moyen des entrées suivantes : Une entrée par genres pour préserver l’unité de la période et garantir pertinence, clarté et crédibilité des compétences, sans toutefois tomber dans la généralisation ou dans la parcellisation des formulations; Une entrée par Compétences autour de ‘’l’unité générique’’ qui fait correspondre à chaque genre les capacités les plus appropriées, compte tenu de la place du cycle dans le cursus scolaire ; Des entrées par domaine d’apprentissage (lire, écouter/s’exprimer, écrire) pour préserver la spécificité pédagogique de la matière et justifier ou faciliter les choix didactiques. Des propositions d’activités personnalisées (afin de favoriser l’initiative du professeur, ou celle de l’élève ou du groupe-classe) 2-3 - les compétences générales du cycle : A l’issue du collège, l’élève doit être capable de comprendre et d’analyser différentes formes simples du discours telles que : les formes simples du récit, dont le récit de vie, le texte descriptif, le discours des médias, le texte théâtral, la poésie, les formes épistolaires, et le roman L’élève doit être également capable d’appréhender et de produire, oralement et par écrit, des messages et des énoncés de plus en plus complexes en respectant : les normes lexicales et morpho-syntaxiques de référence, les codes qui lui permettent d’acquérir une compétence textuelle et, progressivement, les codes et les normes discursifs, les codes sémantiques et communicatifs fonctionnels, dont les actes de parole. L’apport en notions indique les moyens grammaticaux, sémantiques et fonctionnels dont la maîtrise ne saurait être dissociée de l’ensemble des stratégies, moyens et activités visant l’acquisition des compétences. 2-4 - les domaines d’apprentissage السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية Les compétences générales sont déclinées à l’intérieur des périodes sous forme de compétences plus spécifiques, selon les domaines d’apprentissage retenus, à savoir écouter/s’exprimer, lire et écrire. La période est gérée selon un ordre progressif de difficulté. A chaque période semestrielle correspond une compétence globale (ou complexe) considérée comme dominante. Elle détermine la proposition des notions grammaticales et sémantiques à maîtriser au cours de la même période, sachant que les acquis d’une période devront être réinvestis dans la suivante. Chaque période assure l’acquisition de capacités convergentes et progressives : la compréhension, la maîtrise de l’analyse et la production-appropriation d’un type de texte ou d’un genre de discours. N.B. : Etant donné le caractère transversal de la poésie et son utilité dans l’apprentissage récréatif, culturel et esthétique de la langue, il est recommandé de prévoir quatre poèmes par période (jeux, mémorisation, étude, etc.) Ce qui devrait faire pour l’ensemble du collège un total minimal de 24 poèmes). 3. PREMIERE PERIODE : FORMES SIMPLES DU RECIT Lire : - Reconnaître le récit dans différents types d’écrits et de documents : - la presse écrite, - le conte, - la nouvelle, - la bande dessinée, - l’affiche - etc. - Identifier un passage narratif et en dégager la structure ; - S’initier aux techniques de la narration : - situer une action dans le temps. - établir une chronologie différente selon le personnage et selon les règles de l’intrigue, etc. Ecrire : - Produire un récit à partir d’une bande dessinée ; - Réécrire un récit (une fable, un conte…) : - Reconstituer un récit, - compléter un récit, - raconter à sa manière un conte traditionnel, - écrire à partir d’une affiche … - Projet de classe : atelier d’écriture autour d’un conte. Ecouter / s’exprimer : - Raconter un événement ; - Comprendre un récit oral à partir d’indicateurs temporels … - Ecouter et restituer oralement un récit …. - Lire de manière expressive un conte, des poèmes à dominante narrative… Langue et grammaire : Le groupe verbal : - Verbe et compléments : - verbes sans compléments - verbes à un complément - verbes à deux compléments السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية - verbes à plus de deux compléments - Critères de reconnaissance des compléments : - La conjugaison des verbes irréguliers - L’expression lexicale de l’aspect السلك اإلعدادي :اللغة الفرنسية Langue et communication : - Indiquer un point du temps - Désigner un moment - Ordonner des faits de manière chronologique - Actions ponctuelles et actions continues - Un aspect du discours du conte : la prescription 4- DEUXIEME PERIODE LE NARRATIF ET LE DESCRIPTIF Lire : - Distinguer un passage narratif d’un passage descriptif dans une nouvelle - Dégager les caractéristiques essentielles d’une description - Comprendre les rapports entre la narration et la description - Etudier le récit dans la fable (la composition de la fable, la moralité, les personnages, etc.) - Etudier quelques poèmes narratifs Ecrire - Décrire un personnage, un lieu, un paysage (dans une intention donnée) ; - Enrichir un conte par des descriptions - (Re)écrire une fable - Rendre compte d’une sortie, d’une enquête … - Jeux et créations poétiques Ecouter / s’exprimer - Lecture expressive d’une fable, d’un récit ; - Raconter une fable ; - Ecouter/restituer une chanson ; - Montages poétiques (jouer avec une chanson, etc.) Langue et grammaire Le groupe nominal : uploads/Litterature/ livre-blanc-m-francais-p-49-50.pdf