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LES 4 DIMENSIONS DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Lire Écrire Parler penser A N

LES 4 DIMENSIONS DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Lire Écrire Parler penser A N N E W E I L L E R 2 Qu'est-ce que savoir lire ? Lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent. Le matériel écrit étant généralement porteur de sens, nous le traitons (le lisons) pour en extraire ce sens. Michel Fayol Apprendre à lire c’est apprendre à identifier des suites de mots écrits et à en comprendre le sens. Roland Goigoux, Sylvie Cèbe PLAN DE L’ ANIMATION Les programmes, les nouveautés Les recherches, conférences de consensus Les compétences nécessaires à l’apprentissage de la lecture Approche systémique de la lecture L’interactivité de la lecture Les compétences nécessaires Parler pour apprendre , apprendre à parler Le projet de lecteur Le code Le principe alphabétique comprendre Ecrire Conclusion et bibliographie A N N E W E I L L E R 3 EN FRANÇAIS A N N E W E I L L E R 4 LES PROGRAMMES Evolution significative dans le domaine de la lecture Un apprentissage explicite dans le domaine de la compréhension; Un enjeu sociétal en regard des enquêtes: A l’entrée en 6ème, un élève sur cinq avait en 2007, des difficultés liées à la connaissance des mots du langage courant , un élève sur trois à la connaissance de mots rares (DEPP 2007) A N N E W E I L L E R 5 AU CYCLE 1  A parler ensemble  A comprendre des textes entendus  À découvrir les fonctions de l’écrit  A produire de l’écrit  A développer leur vocabulaire  À acquérir une conscience phonologique  A construire le principe alphabétique  A observer des régularités de la langue  les premiers gestes graphiques. A N N E W E I L L E R 6 AU CYCLE 2 L’oral fait l’objet de séances d’enseignement spécifiques Les activités de lecture et d’écriture (décodage/encodage) sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes L’enseignement de la compréhension de textes narratifs et documentaires est explicite Des observations et manipulations des faits de la langue( orthographe, grammaire, lexique)sont au service des activités langagières Les élèves apprennent S’EXPRIMER/LIRE/ÉCRIRE D E S A C T I V I T É S I N T É G R É E S Des activités explicites  L’élève connait les procédures pour: comprendre ce qui n’est pas exprimé littéralement  Analyser des documents  Rechercher l’information… Activités en continuité, spiralaires:  Plus d’entrainements réflexifs, à l’oral comme à l’écrit dans tous les enseignements V I S E R D E S C O M P É T E N C E S C I B L E S Importance de la posture de l’enseignant et des équipes qui visent des savoirs et des compétences essentielles à la vie sociale S’exprimer lire, écrire  Développer les outils indispensables de compréhension pour continuer son chemin  Evaluer pour un enseignement qui valorise et s’ajuste à ce que l’élève sait et à ses besoins A N N E W E I L L E R 7 LES ACQUIS DES RECHERCHES* • La lecture est une activité complexe . • Elle suppose la mise en place de nombreuses compétences cognitives. • Ces compétences sont étroitement solidaires elles s’appuient les unes sur les autres ; • leur développement est réciproque. • Conférence de consensus 2016 A N N E W E I L L E R 8 PIREF, Conférence de consensus :Recommandations du jury L’enseignement de la lecture à l’école primaire Des premiers apprentissages au lecteur compétent Paris, 4 et 5 décembre 2003 CONFÉRENCE DE CONSENSUS 2003 A N N E W E I L L E R 9 1. Absolue nécessité du travail sur la correspondance phonème/graphème pour reconnaitre les mots écrits. 2. Complémentarité du travail sur le code et le travail sur le sens qui doivent être menés dès le début de l’apprentissage 3. Les points de passage obligés dans l’apprentissage de la lecture • Développement des compétences langagières • Consciences alphabétique et conscience phonologique • Capacité d’identifier les graphèmes • Automatisation du traitement du code 4 Rendre aussi automatisées que possible les opérations de décodage et d’identification des mots CONFÉRENCE DE CONSENSUS 2003 A N N E W E I L L E R 10 5. La compréhension doit aussi s’apprendre et s’enseigner 6. Il faut travailler l’extension du vocabulaire 7. Un enseignement spécifique de la compréhension du discours oral avant l’apprentissage de la lecture 8. Un travail spécifique et explicite sur les inférences 9. Stratégies pour contrôler et réguler sa compréhension 10. L’élève apprenti lecteur doit savoir quand il ne comprend pas …. CONFÉRENCE DE CONSENSUS 2003 A N N E W E I L L E R 11 RECOMMANDATIONS PRINCIPALES 2016 L’objectif de l’apprentissage de la lecture est l’acquisition de la « littératie » pour tous et la prévention des situations d’illettrisme au sortir de la scolarité obligatoire. Dès l’école maternelle l’apprentissage de la lecture doit être préparé ou amorcé dans ses différentes dimensions : identification des mots, compréhension, utilité de l’écrit, plaisir de lire. Il faut parallèlement enseigner explicitement les mécanismes et les stratégies de lecture, et susciter une répétition la plus importante possible de l’activité lecture, répétition qui suppose de développer une appétence pour la lecture chez l’élève. Recommandations relatives à la maîtrise du code et à l’identification des mots En CP, les exercices de prise de conscience des phonèmes doivent être couplés avec des exercices d’appariement de l’écriture et de la prononciation des mots. A N N E W E I L L E R 12 L’étude des correspondances graphèmes/phonèmes doit commencer dès le début du CP. Dès le début de l’apprentissage des correspondances graphèmes/phonèmes, il est important d’assurer la reconnaissance d’un certain nombre de voyelles afin de permettre l’identification et la prononciation des syllabes. Il faut rapidement proposer aux élèves, particulièrement aux plus faibles, des textes dont au moins la moitié des graphèmes sont déchiffrables. A N N E W E I L L E R 13 RECOMMANDATIONS PRINCIPALES 2016 RECOMMANDATIONS PRINCIPALES 2016 Dès le CP il faut faire régulièrement des exercices d’écriture (sous dictée – en particulier pour les élèves les plus faibles - et/ou au choix de l’élève) parallèlement à ceux en lecture. Dès le CP il faut régulièrement faire lire les élèves à haute voix. L’analyse phonologique et l’étude des correspondances graphèmes/phonèmes doivent se poursuivre tant que l’élève éprouve des difficultés à oraliser les mots écrits A N N E W E I L L E R 14 Recommandations relatives au développement de la compréhension • Les enfants doivent apprendre à maîtriser le vocabulaire désignant les états mentaux • Au-delà du travail sur la dimension linguistique, l’enseignant doit conduire les élèves à prendre en compte l’ancrage dans l’univers culturel du texte (souvent éloigné du quotidien des élèves) • Il faut enseigner aux élèves à comprendre les textes lus à haute voix par l’adulte • Un enseignement structuré, systématique et explicite de la compréhension est nécessaire pour tous les élèves afin d’en faire des lecteurs autonomes • Le temps alloué à l’enseignement de la compréhension doit aller crescendo au cours du CP • il doit être prévu dès le début de l’année et donc ne pas attendre que les élèves maîtrisent le code. A N N E W E I L L E R 15 la compréhension • L’automatisation de la reconnaissance des mots ne s’oppose pas à la compréhension ; • elle en est une condition nécessaire : • plus elle est rapide, plus et mieux l’on comprend. • la compréhension doit aussi s’enseigner et s’apprendre. A N N E W E I L L E R 16 La classe de lecture et de littérature doit être un espace de partage et de construction commune Il faut confronter les élèves à des textes longs pour les inciter à réfléchir à la façon dont ces textes sont organisés et à ne pas s’en tenir au simple repérage d’informations En amont de la lecture, il est nécessaire de clarifier avec les élèves le statut des documents et leur rôle pour la tâche projetée et de définir préalablement ce qui est à chercher Il est nécessaire d’identifier les principaux obstacles rencontrés dans l’apprentissage de la lecture pour ensuite proposer des démarches et des outils adaptés, notamment pour les élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages (troubles dys.) A N N E W E I L L E R 17 CONCLUSIONS DE LA CONFÉRENCE DE CONSENSUS 2003 ET 2016 ET DES RAPPORTS DES IGEN Les compétences en jeu dans l’acte de lire sont à développer simultanément • Compétences langagières • Consciences alphabétique et phonologique • Capacité d’identifier les graphèmes et de mettre en correspondance graphèmes et phonèmes • Automatisation du traitement du code 18 A N N E W E I L L E R , 2 0 1 6 APPROCHE SYSTÉMIQUE DE LA LECTURE •La compréhension des textes écrits est la finalité de toute lecture •L’aisance dans l’identification des mots rend plus disponible pour uploads/Litterature/ les-4-dimensions-de-l-apprentissage-de-la-lecture.pdf