CP P¥iloTi∑ ancre la lecture dan∑ la vIe. ¥iloTi∑ ancre la lecture dan∑ la vIe.

CP P¥iloTi∑ ancre la lecture dan∑ la vIe. ¥iloTi∑ ancre la lecture dan∑ la vIe. méthode de lecture Delphine TENDRON Professeur des écoles et maître-formateur Géraldine LE GAOUYAT-LE SAGE Professeur des écoles et maître-formateur Guide pédagogique Responsable de projet : Delphine DEVEAUX Création de la maquette intérieure : Florence LE MAUX et TYPO-VIRGULE Mise en pages : TYPO-VIRGULE Illustrations intérieures : Béatrice DUROURE Illustration de couverture : Alain BOYER Création de la couverture : Florence LE MAUX Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE ISBN : 978-2-01-394738-1 © Hachette Livre 2015, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 0 g éq. CO2 Crédits Les albums Pp. 310 à 322 : Qui a peur de quoi ?, Coralie Saudo, © Éditions Les 400 Coups © Hachette Livre pour la présente édition. Pp. 323 à 345 : L’Ours, Delphine Tendron et Géraldine Le Gaouyat-Le Sage, © Hachette Livre. Pp. 346 à 370 : Veux-tu être mon ami ?, Éric Battut, © Didier Jeunesse © Hachette Livre pour la présente édition. Pp. 371 à 407 : Rouge !, Alice Brière-Haquet et Élise Carpentier, © Éditions Motus © Hachette Livre pour la présente édition. Pp. 408 à 431 : Le Cerisier, Alba Garcia-Puig, © Âne bâté éditions © Hachette Livre pour la présente édition. Les couvertures P. 320 : Une histoire sombre, très sombre, Ruth Brown, coll. « L’Heure des Histoires » © Gallimard. P. 320 : Par une sombre nuit de tempête, Barry Root © Mijade. P. 321 : Il y a un cauchemar dans mon placard, Mercer Mayer, coll. « L’Heure des histoires » © Gallimard. P. 321 : L’Orage, Juliette Vallery et Vanessa Gautier © Éditions Lito, 2005. P. 342 : L’Ours brun, géant des montagnes, Éric Baccega, coll. « Doc à pattes », © Milan. P. 342 : La Chasse à l’ours, Michael Rosen et Helen Oxenbury © Éditions Kaléidoscope. P. 343 : Ours qui lit, Éric Pintus © Didier Jeunesse. P. 344 : Mitch, Nadja et Grégoire Solotareff © École des Loisirs. P. 344 : Trouvé !, Christine Schneider et Hervé Pinel © Albin Michel Jeunesse. P. 369 : Deux oiseaux, Éric Battut © Éditions Autrement. P. 369 : Rouge Matou, Éric Battut © Éditions Milan. P. 369 : Jules et César, Éric Battut © Édi- tions Autrement. P. 403 : Le Petit Chaperon rouge, Charles Perrault, illustré par Maud Riemann, © Éditions Bilboquet. P. 403 : Un petit chaperon rouge, Marjolaine Leray © Actes Sud, 2009. P. 404 : Et pourquoi ?, Michel Van Zeveren, éditions Pastel. P. 405 : Chapeau rond rouge, Geoff roy de Pennart, © Éditions Kaléidoscope. P. 405 : Mademoiselle Sauve-qui-peut, Philippe Corentin, © École des Loisirs. P. 429 : Toujours rien ?, Christian Voltz, © Éditions du Rouergue, 1997. P. 430 : Léo, Robert Kraus et José Aruego, © École des Loisirs. 3 PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE PILOTIS Introduction Pourquoi proposer des supports distincts pour l’apprentissage du code et la lecture-compréhension ? Parce que le manuel de code (avec son cahier d’exer- cices) et le fichier de lecture-compréhension (avec ses 5 albums) reposent sur les compétences fondamentales « Dire, lire et écrire », mais avec deux entrées indépen- dantes et complémentaires : – une entrée syllabique forte dès le début de l’année (manuel de code et cahier d’exercices) ; – une confrontation progressive à des textes authen- tiques (fichier de lecture-compréhension et ses 5 albums- phares et leurs réseaux littéraires). Nous avons constaté dans nos classes que les élèves qui arrivent au CP se focalisent sur un apprentissage spécifique selon la situation proposée en classe : soit décoder, soit comprendre. Bien sûr, en devenant plus experts, les élèves feront plus tard le va-et-vient constant entre le décodage et la compréhension. Au CP, les élèves vont construire pas à pas leurs connais- sances, ils vont s’entraîner, réinvestir certains acquis, en consolider d’autres. Ce n’est qu’à l’issue d’un processus complexe qu’ils tendront vers une certaine expertise. La méthode Pilotis suit des temporalités différentes en lecture de textes, de phrases, de mots et de syllabes. « Selon la méthode choisie par le maître, l’un de ces domaines peut temporairement prendre le pas sur les autres » (Lire au CP, MEN). • Pour la partie code, les apprentissages sont renforcés sur les deux premières périodes de l’année, tant aux niveaux des relations lettres/sons que des activités de conscience syllabique et phonémique. Elles se poursuivent évidem- ment jusqu’en fin de CP, mais à un rythme moins soutenu. Les supports de lecture du manuel de code (phrases, textes) ont du sens. Les élèves apprennent à décoder mais aussi à comprendre ce qui a été lu. Toutefois, les supports sont très simples et la compréhension doit être entraînée par ailleurs de manière plus approfondie. • Pour la partie lecture-compréhension, les apprentis- sages sont menés à un autre rythme : – en 1re période, l’élève bénéficie de la médiation de l’en- seignant-lecteur (en liaison avec les dispositifs de GS) ; – en 2e période, la lecture de l’album documentaire s’effec- tue au sein du groupe-classe, dans un partage de compé- tences (on lit ensemble, en associant les connaissances et compétences collectives, l’enseignant étant toujours pré- sent selon les besoins) ; – progressivement, à partir de janvier, l’élève devient plus autonome dans la lecture des textes, car son « bagage pho- nologique » est plus important. Concrètement, le texte « phare » étudié en classe avec l’en- seignant ne part à la maison qu’à partir de janvier. Cependant, la compréhension de textes riches et authen- tiques (textes littéraires et documentaires) débute dès sep- tembre car, même s’il n’est pas encore « décodeur », un élève n’en est pas moins « compreneur ». Comment se fait la liaison GS / CP ? Dans le manuel de code et le cahier d’exercices, la pro- gression proposée permet de réactiver des phonèmes simples en début d’année (travaillés durant l’année de GS). La découverte d’un phonème est abordée dans la continuité des préconisations du BO de juin 2008 pour la GS à travers la mise en place d’activités systéma- tiques portant sur : – l’identification du phonème travaillé par l’introduction d’une comptine ; – le travail sur la manipulation de syllabes (jusqu’en période 2), puis progressivement de phonèmes (à partir de la période 3) ; – la consolidation des repérages des attaques et des rimes. • Dans le fichier de lecture-compréhension, le travail sur l’album-phare et son réseau suit la même logique de conti- nuité entre la GS et le CP : – un travail systématique de repérage dans l’écrit (éléments de la couverture, manipulation de l’objet-livre…) ; – un accès à la compréhension à travers des textes de litté- rature de jeunesse lus par l’enseignant (en période 1) ; – une entrée dans les textes à travers les personnages, les lieux, les moments, puis les actions ; – une production d’écrit autonome à partir de pages de vocabulaire et de corpus de mots à disposition des élèves. • Dans le cahier d’écriture, les gestes graphiques sont revus, à partir d’œuvres d’art, puis dans un lignage seyès agrandi et coloré pour favoriser les repérages spatiaux. Les lettres sont ensuite travaillées par familles selon leurs formes, dans des réglures seyès différenciées et toujours colorées. Le manuel d’apprentissage du code et le cahier d’exercices Le manuel de code aborde l’apprentissage systématique des correspondances et de la conscience syllabique, puis phonémique avec force : – dès la rentrée mais aussi tout au long du CP ; – de manière progressive (fréquence du graphème et faci- lité d’identification) ; – avec l’aide des gestuelles Borel-Maisonny, favorisant ainsi la mémorisation des phonèmes étudiés ; – sur des supports déchiffrables aux niveaux des syllabes, des mots, des phrases et des petits textes ; – sur des supports clairs et courts (autour de 100 mots en fin de CP) ayant fait l’objet d’un travail spécifique en classe. Des arcs syllabiques sont utilisés pour le découpage des mots en syllabes de lecture (et non en syllabes orthogra- phiques) et les lettres muettes sont grisées afin d’aider le 4 jeune déchiffreur à segmenter les mots. Ce dispositif est conservé jusqu’en fin d’année, car il y a toujours, et dans toutes les classes, des élèves qui uploads/Litterature/ guide-pedagogique-pilotis.pdf

Tags
littérature faire élèves texte écrit écrire
Documents similaires
  • 23
  • 0
  • 0
Afficher les détails des licences
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise
Partager