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Documents pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde 45 | 2010 Lan

Documents pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde 45 | 2010 Langue française, identité(s) et école(s) : le cas de la minorité catholique au Levant (milieu XIXe-XXe siècles). Représentations identitaires et apprentissage des langues : Europe, bassin méditerranéen (XVIe-XXe siècles) André Chervel. Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle. Paris : Éditions Retz, 2006, 832 p. ISBN 978-2-7256-2605-5. Réédition en version brochée, 2008, ISBN 978-2-7256-2802-8. Cet ouvrage a obtenu en 2007 le prix Guizot de l’Académie française, médaille d’argent. Gérard Vigner Édition électronique URL : https://journals.openedition.org/dhfles/2484 DOI : 10.4000/dhfles.2484 ISSN : 2221-4038 Éditeur Société Internationale pour l’Histoire du Français Langue Étrangère ou Seconde‎ Édition imprimée Date de publication : 1 juin 2010 Pagination : 201-209 ISSN : 0992-7654 Référence électronique Gérard Vigner, « André Chervel. Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle. », Documents pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde [En ligne], 45 | 2010, mis en ligne le 31 août 2013, consulté le 27 mai 2021. URL : http://journals.openedition.org/dhfles/2484 ; DOI : https:// doi.org/10.4000/dhfles.2484 Ce document a été généré automatiquement le 27 mai 2021. © SIHFLES André Chervel. Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle. Paris : Éditions Retz, 2006, 832 p. ISBN 978-2-7256-2605-5. Réédition en version brochée, 2008, ISBN 978-2-7256-2802-8. Cet ouvrage a obtenu en 2007 le prix Guizot de l’Académie française, médaille d’argent. Gérard Vigner 1 L’histoire de l’enseignement constitue un domaine de recherche fondé sur une tradition déjà ancienne, alors que l’histoire des contenus de l’enseignement dans l’institution scolaire, primaire ou secondaire, est d’introduction relativement récente. Et s’agissant de l’histoire de l’enseignement du français plus particulièrement, même si Ferdinand Brunot posa les premiers repères en la matière, il faut attendre les années 1960 pour que la volonté d’explorer les disciplines scolaires dans leur dimension proprement historique se fasse jour. Et nous devons bien à André Chervel, chercheur au Service d’histoire de l’éducation à l’INRP, la constitution de l’histoire de l’enseignement du français comme objet de recherche propre1, qui donna lieu à une longue suite de travaux, aussi bien de sa part que de celle d’autres chercheurs2. André Chervel, après avoir consacré ses premiers travaux à la linguistique, rejoint le Service d’histoire de l’éducation en 1983, alors qu’il venait de publier quelques années auparavant, en 19773, un ouvrage qui avait connu une certain écho dans le monde de l’enseignement et de la recherche universitaire, Et il fallut apprendre à écrire à tous les petits Français, Histoire de la grammaire scolaire, chez Payot. L’orthographe et la grammaire, deux points d’ancrage majeurs dans l’enseignement du français, y apparaissaient comme des constructions propres à l’école, dans un moment historique donné, et non comme le reflet, plus ou moins dégradé, de savoirs issus des recherches les plus savantes. 2 Aussi faut-il saluer la publication aux éditions Retz de ce que l’on peut considérer comme une synthèse de plus de trente années de recherches conduites par André Chervel sur l’histoire d’un enseignement qui pendant longtemps a plus relevé du mythe ou de la légende que de savoirs effectivement attestés. L’ouvrage s’organise en douze André Chervel. Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle. Documents pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde, 45 | 2010 1 grands chapitres qui permettent de parcourir quatre siècles d’enseignement aux deux grands niveaux de référence, primaire et secondaire, en mettant l’accent sur les éléments centraux d’organisation de la discipline, l’orthographe et la lecture, la grammaire scolaire et la langue à l’école, le choix des auteurs et l’exploitation des œuvres littéraires, la rédaction et la composition française, la rhétorique et l’histoire littéraire. Le XVIIe siècle a été retenu comme point de départ dans la mesure où les sources d’archives, pour les périodes antérieures, sont quasi inexistantes. André Chervel ne manque d’ailleurs pas de rappeler que l’enseignement scolaire du français est d’introduction relativement récente, postérieure, et de beaucoup, à celle du latin, et même, nous le savons bien à la SIHFLES, à celle du français approché comme langue étrangère. Enseignement dont l’unité fut longtemps problématique. Ainsi les visées sont-elles les mêmes dans les écoles rurales ou dans les Petites écoles, chez les frères des écoles chrétiennes, chez les jésuites ou chez les oratoriens ? Aussi André Chervel ouvre-t-il son ouvrage par un chapitre essentiel pour la compréhension de la suite de son propos : « Le cadre : les langues, les institutions, les mentalités », le français ayant dû en effet se frayer un chemin entre les « patois » en usage dans la plus grande partie de la population du royaume sous l’Ancien Régime mais encore dans la première partie du XIXe siècle 4 et le latin qui pendant longtemps exerça un quasi monopole dans l’enseignement secondaire. Le latin langue des savoirs savants par opposition au sermo vulgaris qu’était le français. Combat qui était loin d’être gagné d’avance et si le français bénéficie aujourd’hui d’une position particulièrement assurée à l’école, il ne l’exerce que depuis une période relativement récente. Enfin savoir où on enseignait le français importe au plus haut point dans la mesure où l’enseignement du français a été pris en charge dans des réseaux tout à fait distincts, selon des objectifs et des méthodologies propres, en relation aux patois ou au latin. Cette homogénéité au moins relative de l’enseignement du français sur le territoire national est un fait récent, point d’aboutissement, provisoire comme toujours en matière d’enseignement, d’un très long processus qu’André Chervel s’attache ici à retracer. 3 L’orthographe va faire l’objet d’un traitement attentif de la part d’André Chervel, ce qui n’a rien pour étonner quand on connaît l’importance prise par cette question dans ses travaux et cela depuis ses premières publications. Non pas qu’ici André Chervel cède lui-même à une quelconque fascination pour cet objet hautement symbolique qu’est l’orthographe dans les classes de français, mais parce que, pour des raisons qu’il convient d’élucider, l’orthographe a pris dans l’école en France et dans la sensibilité des populations, aujourd’hui notamment, une place particulièrement importante. L’orthographe y est abordée à quatre moments, au chapitre 2 dans sa relation avec l’apprentissage de la lecture, au chapitre 3 avec les premiers enseignements scolaires de l’orthographe sous l’Ancien Régime et enfin au chapitre 5 qui traite de l’enseignement de l’orthographe à l’école au XIXe siècle avec l’installation de cet exercice fétiche qu’est la dictée. André Chervel met bien l’accent sur la lenteur de cette genèse, directement associée à la diffusion de l’écrit dans la société et sur les débats que fera naître un enseignement de l’orthographe omniprésent dans les débuts de la IIIe République. L’enseignement primaire, sous l’influence de Ferdinand Buisson, tentera d’en desserrer l’étreinte en introduisant une épreuve de rédaction et un travail de lecture qui s’efforce d’expliquer, même modestement, le sens des textes. Les multiples tentatives de réforme de l’orthographe sont aussi évoquées avec les dix-sept réformes conduites entre 1650 et 1835, date à laquelle l’orthographe se fixe de façon définitive. Il signale notamment l’importance prise par les imprimeurs dans cette évolution. La André Chervel. Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle. Documents pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde, 45 | 2010 2 question de l’orthographe dans l’enseignement secondaire ne fait l’objet que d’un bref développement, le latin pendant longtemps ayant focalisé l’attention, le français n’étant qu’une langue serve, les bizarreries de l’orthographe des collégiens commençant cependant à inquiéter les autorités académiques à partir de 1840 environ. Mais il est vrai que la tradition d’indifférence à l’égard de l’enseignement de l’orthographe est une des caractéristiques de l’enseignement secondaire, au XXe siècle encore. 4 Deux chapitres sont consacrés à la naissance de la grammaire scolaire attribuée par André Chervel au besoin de disposer d’une description qui soit au service de l’orthographe, grammaire délatinisée qui va progressivement élaborer un nouveau cadre descriptif approprié aux nouveaux besoins des élèves dans l’apprentissage du français. On retrouve ici la thèse défendue par André Chervel dans son ouvrage Et il fallut apprendre à écrire à tous les petits Français. Histoire de la grammaire scolaire selon laquelle la grammaire scolaire n’est pas fille de la grammaire générale mais un outil élaboré ad hoc par l’institution scolaire, au service d’un enseignement raisonné de l’orthographe. André Chervel insiste sur le rôle particulièrement important joué par les praticiens dans l’élaboration de cet outil et signale l’introduction d’un certain nombre de catégories, par exemple le complément circonstanciel en 1844, le complément d’agent en 1914, selon un ajustement progressif de la fameuse Nouvelle grammaire française de Noël et Chapsal aux capacités d’apprentissage d’enfants des milieux populaires notamment qui ne pouvaient associer l’analyse proprement grammaticale aux catégories de la grammaire générale. Inflation de manuels qui s’appuyant sur un appareil désormais à la mesure des élèves vont entrer en compétition pour proposer aux maîtres et aux élèves les outils les plus appropriés et les plus séduisants. L’intérêt d’une telle approche est de bien montrer qu’il est vain de vouloir mettre l’accent sur les incohérences ou les insuffisances de la grammaire scolaire, on trouvera toujours quelque linguiste pour s’atteler à cette tâche, dans uploads/Litterature/ histoire-de-l-x27-enseignement-du-franc-ais-a-chervel.pdf