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GOUIFFÈS Caroline épouse COUDÉ OPTION E SESSION 2005 Métacognition et image men

GOUIFFÈS Caroline épouse COUDÉ OPTION E SESSION 2005 Métacognition et image mentale vers un savoir-faire et un savoir-être Année scolaire 2004 2005 Sommaire INTRODUCTION. .............................................................................................................................................................. 1 PREMIÈRE PARTIE: APPUIS THÉORIQUES. ................................................................................................. 3 La métacognition. ...................................................................................................................................................... 4 I- La métacognition dans le paysage du développement de l'intelligence................................................................................................................................................. 4 1- L'intelligence se développe dans l'action............................................... 4 a- Selon deux processus:................................................................................... 4 b- Selon les stades de développement: petit rappel........ 4 2- L'intelligence se développe par la médiation.................................... 4 3- L'intelligence se développe par la métacognition........................ 5 II- La métacognition: définition..................................................................................................... 5 1- La métacognition: une stratégie d'apprentissage......................... 5 2- Les deux composantes de la métacognition...................................... 6 a- Le quoi ou les connaissances métacognitives.................. 6 b- Le comment ou les régulations métacognitives............. 6 III- Des pratiques pédagogiques favorisant la métacognition.................. 7 1- Un environnement ergonomique....................................................................... 7 2- Un tuteur........................................................................................................................................ 7 3- Le dialogue................................................................................................................................ 7 4- Des aides spécifiques, fonction du profil de l'élève...................... 7 5- Un apprentissage métacognitif des stratégies................................... 7 6- Le journal de formation................................................................................................. 8 7- Les outils de modélisation........................................................................................... 8 8- Les outils d'auto évaluation...................................................................................... 8 IV- Métacognition et gestion mentale.................................................................................. 8 1- Rappel rapide sur les gestes mentaux......................................................... 8 2- Des rapports avec la métacognition ?....................................................... 8 L'IMAGE MENTALE......................................................................................................................................................... 10 I- L'image mentale dans le paysage de la représentation mentale. ........................................................................................................................................................ 10 II- lmage mentale: définition...........................................................................................................10 III- Des pratiques favorisant la construction d'image mentale..................11 1- Développer les domaines d'apprentissage liés aux circuits nerveux........................................................................................................................................... 11 2- Développer les facultés d'observation........................................................ 11 3- Développer l'exploration mentale.................................................................... 12 4- Créer des liens associatifs........................................................................................... 13 5- Développer les facultés de mémorisation...............................................13 6- Développer la métacognition...............................................................................13 IV- Les intérêts de l'image mentale......................................................................................... 13 1- Comprendre le langage............................................................................................. 13 2- Mémoriser..................................................................................................................................... 13 3- Comprendre les problèmes..................................................................................... 13 4- Résoudre des problèmes.............................................................................................13 5- Planifier des actions.......................................................................................................... 14 6- Comprendre l'environnement............................................................................... 14 7- Favoriser la créativité.......................................................................................................14 V- Quelques mises en garde......................................................................................................... 14 1- Une image mentale complète...........................................................................14 2- Une image mentale provoquée par l'enfant lui-même et non par l'adulte.....................................................................................................................15 3- Une image mentale précédée par une inspection visuelle directe........................................................................................................................15 4- Accepter des difficultés: les individus peu imageants...............15 Conclusion métacognition et image mentale: une union indissociable vers la connaissance.........................................................................................15 DEUXIÈME PARTIE: EXPÉRIMENTATIONS ET AVANCÉES DANS MA PRATIQUE....16 Compte-rendu: exercer et développer des gestes mentaux. (objet mystère, kim visuel et mime).........................................................................................16 Compte-rendu: kim kinesthésique........................................................................................... 27 Compte-rendu: jeu d'écoute..........................................................................................................28 Compte-rendu: exploration mentale.....................................................................................32 CONCLUSION.................................................................................................................................................................... 34 BIBLIOGRAPHIE................................................................................................................................................................. 35 ANNEXES................................................................................................................................................................................ 36 Introduction. Je suis une enseignante qui a redoublé sa troisième. J'étais une élève sérieuse qui travaillait tout le temps mais j'étais vraiment une élève très «moyenne» . Par contre, j'aimais lire... et de tout. A la bibliothèque, je consultais les revues phosphore avec des fiches de méthodes de travail. Tout s'est alors éclairé. Je dois mes réussites scolaires puis universitaires à ces méthodes. Mon année en licence de sciences de l'éducation m' a ouvert les yeux sur toutes les possibilités pédagogiques existantes et c'était passionnant. Convaincue, mon mémoire professionnel à l'IUFM a porté sur : «la demi-heure d'études dirigées au cycle 3: pour quoi et pourquoi?» . c'était surtout un prétexte pour traiter de l'acquisition de «savoir-faire méthodologiques» alors énumérés et pratiqués en stage. (conclusion de ce mémoire en annexe). Ma première année d'enseignement en ZEP à la Grâce de Dieu m'a largement interpellée: que faire avec les enfants en difficulté? comment faire? Dépassée par ces enfants à besoins éducatifs particuliers que je connaissais mal, dépassée par la nécessité des programmes, je n'ai pas osé faire «autrement» . Nommée ensuite en zone très rurale, j'ai été confrontée à d'autres problèmes et principalement celui de la lecture. Là, j'ai osé un peu plus: nous avons monté une comédie musicale (écriture et jeu par les enfants eux-mêmes: dans le rôle principal, un enfant en grosse difficulté de lecture) et participé au printemps des poètes. Dans mon cheminement vers le «autrement», j'ai participé l'année dernière au stage en formation continue sur «ANVIE». Dans le même temps, j'entendais parler d'enfants en difficultés scolaires dans mon entourage. J'ai souhaité alors concrétiser mon envie de travailler avec ces enfants: – Travailler en petit groupe pour permettre un travail plus individuel, – Travailler selon leur «profil» et – Travailler avec ce que je nommais à ce moment-là des «techniques d'aide» C'est le raisonnement que je me suis tenue pour souhaiter devenir maître E. Je précise que mon passage par la maternelle m'a fait apprécier le travail individuel avec l'enfant en tentant déjà la métacognition par le dialogue lors de l'activité. – Pour approfondir et aller au-delà de ma recherche sur l'acquisition de méthodes de travail, – Pour souhaiter répondre aux difficultés de ces élèves par le travail sur l'acquisition de démarches d'apprentissage, – Pour développer la connaissance du «comment on apprend» avec référence aux images mentales, dont j'ai eu la révélation par la lecture du livre: « Dénouer l'échec scolaire .» . Varinia Oberto. Alain Sotto. Desclée de Brouwer. Psychologie. 2004 Je me demande aujourd'hui: En quoi la sollicitation de démarches méta cognitives prenant appui sur des jeux « Métacognition et Image mentale » Caroline COUDÉ – 2005 1 / 36 (à l'école maternelle pour des raisons pratiques d'examen) constitue-t-elle une aide à dominante pédagogique en permettant de développer des images mentales nécessaires à tout processus d'apprentissage? J'envisage donc: – De proposer aux enfants toute une série de jeux et d'activités pour tester et développer des compétences liées aux démarches d'apprentissage. – De les aider à réfléchir sur leurs stratégies cognitives, à déceler , identifier et remédier aux lacunes par une pratique appropriée. – De constituer avec eux un «cahier de vie» des apprentissages, cher à mon coeur par ma pratique en maternelle, où ils exprimeront ce qu'ils ont fait, appris et ressenti grâce à un texte en dictée à l'adulte, un schéma ou un dessin. P.S. : Ce mémoire peut être consulté électroniquement à l'adresse suivante : http://educaroline.new.fr/capash/memoire « Métacognition et Image mentale » Caroline COUDÉ – 2005 2 / 36 PREMIÈRE PARTIE APPUIS THÉORIQUES À l'origine, je souhaitais proposer un mémoire sous forme de site internet présentant un référentiel de sites sur les contenus de formation pour l' aide spécialisée option E. Malheureusement, je me suis rendue compte que ce sujet ne constituait pas un sujet de mémoire. Mais la démarche est restée. Je fais une recherche par mot-clé sur Internet, je lis les documents correspondants, m'interroge sur des mots inconnus ou des notions nouvelles qui m'entraînent dans de nouvelles recherches. C'est ainsi que j'ai commencé par me documenter sur la métacognition tout en lisant des livres sur les enfants en difficulté. Puis au mois de décembre, j'ai lu par hasard le livre de A. Sotto et V. Oberto. Ce livre m'a dévoilé l'idée d'image mentale, inconnue pour moi. J'ai alors cherché avec ce mot-clé sur internet. Et la toile d'araignée de mes nouvelles connaissances s'est étendue, évoquant parfois des notions déjà effleurées dans mon cursus. Voilà rapidement le cheminement de ma recherche: neuro-pédagogie, mémoire, cerveau, intelligences multiples, images mentales, gestion mentale, PNL, PEI, apprentissage vicariant et PMEV, port folio, gestes mentaux, attention et mémorisation. Annexe 1: réflexions préalables. Et je suis arrivée à ces premières questions: – Qu'est-ce que la métacognition? – Qu'est-ce qu'une image mentale, à quoi sert-elle et comment se fait-elle? – Est-ce que la métacognition permet de développer l'image mentale? – En quoi la métacognition permet le développement de savoirs-faire transversaux et devrait-elle être considérée comme un savoir-faire transversal. – Comment le transfert d'habitudes prises se fait-il? Jusqu'au sujet final: En quoi la sollicitation de démarches méta cognitives prenant appui sur des jeux (à l'école maternelle pour des raisons pratiques d'examen) constitue-t-elle une aide à dominante pédagogique en permettant de développer des images mentales nécessaires à tout processus d'apprentissage? Je trouvais juste de faire part du cheminement d'apprentissage qui a été le mien pour être fidèle au sujet de mon mémoire. « Métacognition et Image mentale » Caroline COUDÉ – 2005 3 / 36 I- La métacognition dans le paysage du développement de l'intelligence. Annexe 2: le développement de l'intelligence. Loarer (Maître de Conférences habilité, Universite Paris X-Nanterre Psychologie du travail) affirme que le développement de l'intelligence se fait par l'action, la médiation et la métacognition. Coen voit dans ces trois composantes les trois axes théoriques principaux de la métacognition. (Environnement Informatique d'apprentissage Humain) (http://www.margarida- romero.com/cursus/dea_chm_ie/content/romero_transversal.pdf). 1- L'intelligence se développe dans l'action. a- Selon deux processus: Piaget nous apprend que l'intelligence se développe par l'interaction avec le milieu physique, par la recherche de l'équilibre entre soi-même et l'environnement. Cette faculté se construit à travers l'activité selon deux processus: – La phase d'assimilation où l'on intègre des données nouvelles à nos structures internes. – La phase d'accommodation où l'extérieur s'impose à notre personne . Nos conduites se modifient alors et de nouvelles conduites sont même crées. L'équilibration est le va-et-vient entre ces deux processus. b- Selon les stades de développement: petit rappel. – De 0 à 2 ans: le stade sensori-moteur: par l'action, l'enfant intériorise le réel. – De 2 à 7 ans: le stade pré-opératoire: l'enfant se représente le concret par l'abstrait avec imitation, dessin et langage. – De 7 à 12 ans: uploads/Litterature/ image-mentale.pdf