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HAL Id: tel-00620750 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00620750v2 Submitted on 21 Sep 2011 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Enseigner et apprendre la grammaire : le cas de la phrase et de la ponctuation au cycle II Guénola Jarno Jarno-El Hilali To cite this version: Guénola Jarno Jarno-El Hilali. Enseigner et apprendre la grammaire : le cas de la phrase et de la ponctuation au cycle II. Education. Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2011. Français. NNT : 2011TOU20035. tel-00620750v2 Ë²·ª»®-·¬7 Ì±«´±«-» î Ô» Ó·®¿·´ øËÌî Ô» Ó·®¿·´÷ Ý±³°±®¬»³»²¬ô Ô¿²¹¿¹»ô Û¼«½¿¬·±²ô Í±½·¿´·-¿¬·±²ô ÝÑ¹²·¬·±² øÝÔÛÍÝÑ÷ ÛÒÍÛ×ÙÒÛÎ ÛÌ ßÐÐÎÛÒÜÎÛ Ôß ÙÎßÓÓß×ÎÛ Ô» ½¿- ¼» ´¿ °¸®¿-» »¬ ¼» ´¿ °±²½¬«¿¬·±² ¿« ½§½´» ×× Ê±´«³» × ´«²¼· ì ¶«·´´»¬ îðïï Ù«7²±´¿ ÖßÎÒÑóÛÔ Ø×ÔßÔ× Í½·»²½»- ¼» ´ùÛ¼«½¿¬·±² Ô«½·´» ÝØßÒÏËÑÇô Ð®±º»--»«® ¼ù«²·ª»®-·¬7 »² Ð-§½¸±´±¹·» ¼« ¼7ª»´±°°»³»²¬ô Ë²·ªò Ò·½» Ó¿®·» ÒßÜÛßËô Ð®±º»--»«® ¼ù«²·ª»®-·¬7 »² Ü·¼¿½¬·¯«» ¼« º®¿²9¿·-ô ËÏßÓ Ö¿½¯«»- Ú×ÖßÔÕÑÉô Ð®±º»--»«® 7³7®·¬» »² Ð-§½¸±´±¹·» ´·²¹«·-¬·¯«»ô ËÌî Ô» Ó·®¿·´ Û¼«½¿¬·±²ô Ú±®³¿¬·±²ô Ì®¿ª¿·´ »¬ Í¿ª±·®- øÛÚÌÍ÷ Ó¿®½ ÞÎËô Ð®±º»--»«® ¼ù«²·ª»®-·¬7 »² Í½·»²½»- ¼» ´ù7¼«½¿¬·±²ô ËÌî Ô» Ó·®¿·´ A Ilana et Nika qui sont l’essence de mon existence et dont le rêve est de me voir réussir. Qu’elles trouvent ici l’expression de mon infinie gratitude. A Driss, mon unique raison d’être. Que ces mots lui servent de témoi- gnage à mon dévouement. A tous ceux enfin qui me sont chers. 1 e travail de recherche n’aurait pu se faire, ni d’ailleurs aboutir, sans l’aide de nombreuses personnes qui, tout au long de notre lent cheminement, ont eu la patience et la gentillesse de nous ac- corder leur aide, de nous prodiguer conseils et encouragements ou de nous accompagner dans l’écriture de celui-ci. Nous souhaitons tout d’abord ex- primer notre profonde gratitude à notre directeur J. Fijalkow, Professeur émérite de Psychologie linguistique et Directeur de l’Equipe Universitaire de Recherche en Education et Didactique (EURED) à l’Université Toulouse II – le Mirail qui, grâce à sa patience, son entière disponibilité à notre égard et ses conseils avisés, nous a permis de mener à terme ce travail. Nous re- mercions également de tout cœur E. Fijalkow, Maître de conférences en Sciences de l’éducation dans cette même Université, dont l’enseignement riche et vivant a inspiré bon nombre d’étudiants avant nous, pour la qualité de lecture et tout le travail de correction fait sur ce mémoire de thèse et pour nous avoir autant fait progresser. De même, nous remercions, L. Chanquoy, Professeure de Psychologie développementale et Directrice du Laboratoire de Psychologie Cognitive et Sociale (LPCS) à l’Université de Nice – Sophia Antipolis, M. Sénéchal, Professeure agrégée de psychologie du développe- ment cognitif à l’Université de Carleton (Ottawa) et membre du Réseau ca- nadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation, ainsi que S-G. Chartrand, Professeure titulaire en didactique du français à l’Université de Laval (Canada), membre de l’association internationale de recherche en didactique du français, qui n’ont jamais manqué de nous fournir conseils et documents. N’oublions pas M. Favriaud, Maître de conférences en Sciences du langage et littérature, à l’IUFM de Midi-Pyrénées et à l’Université de Toulouse II – le Mirail (équipe LLA), notre amie G. Ravier, Professeure des écoles et Maître formatrice à l’IUFM du Tarn et tous les membres de l’EURED qui nous honora de leurs très judicieuses critiques, ainsi que C. C Remerciements Remerciements 2 Blaser, Professeure adjointe en didactique du français à l’Université de Sherbrooke (Canada), membre du Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession enseignante (CRIFPE), avec qui nous avons eu plaisir et intérêt à échanger. Un très grand merci bien sûr à tous les enfants qui nous ont tant appris au long de ces années d’études. Une men- tion toute particulière pour les professeurs des écoles à qui nous devons tant. Merci donc Th. Artigues, K. Bailly, C. Chorro, Th. Ginestet, Ch. Kiehl, V. Roussy et L. Sabatier de nous avoir accordé tant de temps avec les enfants sans lesquels nous n’aurions pas pu réaliser tout ce travail de terrain. Enfin, il faut dire que ce mémoire de thèse n’existerait pas sans le soutien et la pu- gnacité sans faille de D. El Hilali (conjoint). Ce dernier a lu et parfois relu les diverses versions de ce travail en donnant fermement son avis, profane, certes, mais toujours d’une grande profondeur de vue et d’une justesse d’appréciation plus qu’appréciables, et surtout il nous a poussé jusqu’au bout… A lui, donc, toute notre affection. Enseigner et apprendre la grammaire : le cas de la phrase et de la ponctuation en cycle II III Remerciements .............................................................................................................01 Table des matières ........................................................................................................03 Liste et index..................................................................................................................07 Avant-propos .................................................................................................................11 PARTIE 1 – ETAT DES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES EN MATIERE DE PONCTUATION ET DE PHRASE Introduction ..................................................................................................................24 Chapitre 1 : Approche linguistique de la ponctuation.....................................................25 1.1 Eléments d’histoire .................................................................................................. 26 1.2 Quelques définitions ................................................................................................ 28 1.2.1 Qu’est-ce que la ponctuation ...................................................................... 28 1.2.2 Quel est le statut du signe de ponctuation.................................................. 30 1.2.3 Classement des signes de ponctuation........................................................ 32 1.2.4 Lois linguistiques et règles typographiques................................................. 35 1.3 Point de vue fonctionnel .......................................................................................... 39 1.3.1 Tournier ....................................................................................................... 40 1.3.2 Catach .......................................................................................................... 40 1.3.3 Védénina ..................................................................................................... 42 1.3.4 Anis .............................................................................................................. 45 Résumé ........................................................................................................................... 46 Chapitre 2 : Les signes de phrase et leur utilisation ........................................................47 2.1 Qu’est-ce que la phrase d’un point de vue théorique ? .......................................... 48 2.1.1 Bref historique du terme et de la notion..................................................... 49 2.1.2 Approches définitoires de la phrase ........................................................... 50 2.1.3 Entre points de vue et structuration ............................................................ 58 2.1.4 Unité de langue ou unité de parole ............................................................. 62 2.2 A quoi les points de phrase servent-ils ? ................................................................. 65 2.2.1 Point ............................................................................................................ 65 2.2.2 Point d’interrogation ................................................................................... 68 2.2.3 Point d’exclamation ..................................................................................... 70 2.2.4 Point de suspension..................................................................................... 72 2.3 A quoi la virgule sert-elle ? ...................................................................................... 75 Résumé ........................................................................................................................... 80 Table des matières Table des matières IV Chapitre 3 : Approche psycholinguistique de la ponctuation ..........................................81 3.1 Développement de la ponctuation et de ses emplois à l’écrit.................................. 83 3.1.1 La ponctuation dans la description............................................................... 84 3.1.2 La ponctuation dans la narration ................................................................. 88 3.1.3 La ponctuation dans la description et l’argumentation................................ 89 3.1.4 La ponctuation dans la description et la narration....................................... 91 3.2 Fonction des signes de ponctuation en production de texte.................................... 93 3.2.1 Comme trace des processus de linéarisation ............................................... 94 3.2.2 Comme marquage de structuration du texte .............................................. 96 3.2.3 Comme lieu privilégié de planification ........................................................ 99 3.3 Travaux sur les représentations du système de ponctuation ................................. 101 Résumé.......................................................................................................................... 105 Conclusion de la première partie ................................................................................ 106 PARTIE 2 – LES FONDEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE Introduction ................................................................................................................ 109 Chapitre 4 : Apprendre et enseigner la grammaire au cycle II...................................... 110 4.1 De la didactique à la scolarisation des savoirs ....................................................... 111 4.1.1 Didactique du français................................................................................ 111 4.1.2 Transposition didactique............................................................................ 114 4.2 La dimension psychocognitive ............................................................................... 117 4.2.1 Catégories de connaissance ....................................................................... 117 4.2.1.1 Connaissances déclaratives ...................................................... 117 4.2.1.2 Connaissances procédurales.......................................................118 4.2.1.3 Connaissances conditionnelles .................................................. 119 4.2.2 Activités métalinguistiques ........................................................................ 119 4.3 L’enseignement grammatical dans les programmes .............................................. 122 4.3.1 Programmes de 2002 ................................................................................. 122 4.3.2 Programmes de 2007 ................................................................................ 124 4.3.3 Programmes de 2008 ................................................................................ 125 Résumé.......................................................................................................................... 126 Chapitre 5 : Démarches pour l’étude de la grammaire................................................. 127 5.1 Démarche traditionnelle ......................................................................................... 128 5.2 Démarches actives .................................................................................................. 129 5.3 Place de la dictée..................................................................................................... 133 Résumé.......................................................................................................................... 137 Conclusion de la deuxième partie................................................................................ 138 Enseigner et apprendre la grammaire : le cas de la phrase et de la ponctuation en cycle II V PARTIE 3 – ENSEIGNEMENT EN CLASSE : EXERCICES ET MANUELS DE LECTURE Introduction ............................................................................................................... 141 Chapitre 6 : Comment les enseignants de CP choisissent-ils leurs exercices ?.............. 142 6.1 Aspects méthodologiques ...................................................................................... 146 6.2 Résultats et analyses .............................................................................................. 148 6.2.1 Exercices les plus choisis et les plus rejetés............................................... 148 6.2.2 Catégories les plus choisies et les plus rejetées ........................................ 153 6.2.3 Propositions de modification émises par l’enseignant.............................. 154 6.3 Conclusion .............................................................................................................. 155 Résumé ......................................................................................................................... 157 Chapitre 7 : Quelle place occupe la ponctuation dans les manuels de lecture ............ 158 7.1 Aspects méthodologiques ...................................................................................... 166 7.1.1 Echantillon ................................................................................................ 166 7.1.2 Procédure................................................................................................... 169 7.2 Résultats et analyses .............................................................................................. 170 7.2.1 Présentation des activités proposées dans les quatorze manuels ............ 170 7.2.2 Analyse des activités en fonction des types de signes employés .............. 173 7.2.3 Analyse des activités en fonction de la variété.......................................... 177 7.2.4 Analyse des activités en fonction des tâches à effectuer .......................... 180 7.3 Conclusion .............................................................................................................. 183 Résumé ......................................................................................................................... 185 Conclusion de la troisième partie ................................................................................ 186 PARTIE 4 –PHRASE ET PONCTUATION : RECHERCHES EXPERIMENTALES Introduction ............................................................................................................... 189 Chapitre 8 : Les représentations que se font les élèves de la phrase diffèrent-elles selon le contexte pédagogique ? .......................................................... 191 8.1 Objectifs et uploads/Litterature/ jarno-el-hilali-guenola-vol-i.pdf