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DU MÊME AUTEUR Chez DUNOD, Editeur Grammaire française et exercices. Écoles nor

DU MÊME AUTEUR Chez DUNOD, Editeur Grammaire française et exercices. Écoles normales, classes supérieures des lycées modernes et techniques. L'acquisition méthodique de l'orthographe. Lycées tech- niques et modernes, collèges d'enseignement technique et d'enseignement général. Fiches de correction des exercices d'orthographe. * Textes choisis . . Lectures suivies et dirigées. Contes et récits en prose des XIXe et XXe siècles, avec notes, questions et exercices. . - Classes de 5e des lycées classiques, modernes et techniques, collèges d'enseignement général .et secondaire; 1re année des collèges d'enseignement technique. * Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et dirigées avec notes, questions et exercices. - Classes de 4e des lycées techniques, modernes et classiques, collèges d'enseignement général et d'enseignement secondaire; 2e année des collèges d'enseignement technique. * Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et dirigées, avec notes, questions et exercices. - Classes de 3e des lycées techniques, modernes et classiques, collèges d'enseignement général et secondaire. Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et dirigées . Notions suivies sur l'histoire littéraire et le mouve- ment des idées. Textes sur la civilisation contemporaine. - Classes de 2e des lycées techniques (sections industrielles, sections économiques). Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et dirigées. XIXe et XXe siècles : Œuvres d'observation sociale. Grands problèmes de la civilisation contemporaine. Écrivains français et étrangers. - Lycées techniques, sections « techniciens »; 3e année des collèges d'enseignement technique, cours de promotion du travail, cours professionnels. . AVEC LA COLLABORATION DE M. GLATIGNY Grammaire française et exercices. Orthographe. Grammaire. Préparation à la rédaction. Conforme aux programmes fixés par l'arrêté du 7 mai 1963. Cycle d'observation. Classe de 6e• - Cycle d'observation. Classe de 5e• * Ouvrages conformes aux programmes de l'arrêté du 26 juillet 1964. L'ÉTUDE PRATIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE PAR A. ROUGERIE Professeur à l'Ecole normale nationale d'enseignement professionnel de Nantes TROISIÈME ÉDITION NOUVEAU TIRAGE Collèges d'enseignement technique Classes de 4e et 3e des Lycées modernes - Lycées techniques Collèges d'enseignement général Ouvrage inscrit sur la liste des manuels adoptés par les Ecoles de la Ville de Paris DUNOD P.A.RIS 1966 200e mille © 1960 Dunod Toute reproduction, même partielle, de cet ouvraQ.e .~st inter- dite. Une copie ou reproduction par quelque procede que ce soit, photographie, microfilm, bonde magnétique, disque ou aulre constitue une 'contrefaçon passible des peines prévues par I~ loi du Il mars 1957 sur 10 protection des droits d'auteur. PRÉFACE Ce manuel est destiné aux Collèges d'enseignement technique et aux . classes de 4e et 3e modernes qui, selon les instructions du 23 juin 1962, doivent disposer d'une grammaire assez complète. Cette grammaire suffit amplement à la préparation de l'épreuve de langue française du Brevet d'études du premier cyçle sous sa forme actuelle. ,Elle pourra être conservée dans les classes supé- rieures des Lycées modernes et techniques où les révisions ortho- graphiques et grammaticales ne paraissent pas superflues. * * * J'ai consacré la première partie à un enseignement métho- dique de l'orthographe que je voudrais justifier. On sait de reste combien notre orthographe est arbitraire. Mais en dépit de ses imperfections elle s'est, sous des influences diverses, imposée au point que dans notre pays une faute d'ortho- graphe frappe plus peut-être qu'une erreur de raisonnement. Puisque aussi bien une réforme profonde se heurte à des oppo- sitions irréductibles et, il faut l'avouer, à de sérieux obstacles, nous ne pouvons nous dérober aux exigences de cet enseignement, si peu enrichissant qu'il apparaisse à maints ~gards.~cJU' {le a~ rv,I,,~:.{e-' l':' Nous le pouvons d'autant moins que la « négligence» signalée comme un « fait relativement récent» par les Instructions' de 1925 pour les Lycées et Collèges prend de nos jours les propor- tions d'une crise. Ce n'est pas le lieu d'en rechercher les causes qui sont multiples, mais on peut se demander, devant son ampleur, si les méthodes utilisées pour lutter contre le mal sont d'une efficacité suffisante. Comment procédons-nous trop souvent dans nos classes? Au hasard des dictées ou des rédactions, le professeur de français, directement intéressé, corrige les fautes. C'est dire, qu'après l'explosion traditionnelle d'indignation, il rappelle l'usage ou la " règle ", laissant au coupable le soin de nepas récidiver. Comme la défai!!~~ est souvent ancienne, il est permis de douter que ~w:1LÙ:,l'C\.,v\.C~ . VI PRÉFACE la brève indication consentie amène la substitution de la graphie correcte à l'image fausse inscrite dans l'esprit. , , _::.... Au surplus, cette règle, ou bi~n l'élève la connaît et ne l'applique , 'VV!6G\('I:I; pas, ou bien il l'ignore dans sa }!.~t.teœ.. et sa portée. Dans une fini/· éventualité comme dans l'autre il faut marquer l'arrêt, se pencher 1 sur le cas,.. veiller à la prise de conscience de l'erreur et surtout ~q,ffirmerl'acquisition par des exercices immédiats. Il faut faire copier, lire, épeler, consigner sur un classeur approprié. Ainsi la dictée, même judicieusement conduite, ne suffit pas; elle doit s'accompagner et se compléter d'une révision méthodique. Après pointage d'un grand nombre de copies dans les divers établissements où il m'a été donné d'enseigner, j'ai retenu les fautes les plus souvent commises, cherché l'indication qui y répond, proposé des exercices pour en éviter le retour. Dans la première partie de ce manuel, on trouvera une intro- duction: sur les sons et les signes, envisagée sans prétention du seul point de vue de l'orthographe, et dont il ne faut pas sous- estimer l'intérêt; puis des principes, des règles, des tableaux permettant des rapprochements utiles. Si je me suis efforcé de fournir, quand elle était opportune et accessible, l'explication phonétique, historique ou sémantique, je n'ai pas hésité, surtout pour l'orthographe de mots, à recourir aux simples recettes. « On aurait !2!!.; disent les Instructions de 1938 pour le second degré, de mépriser les procédés et les recettes lorsqu'il s'agit de créer des habitudes mécaniques et des réflexes. » Le moyen d'ailleurs d'opérer autrement dans cette partie où tout est illogique et contradictoire? Et l'efficacité n'est-elle pa,s une excuse à la puérilité? Le classement des faits dans ce manuel et les exercices prévus rendront l'enseignement de l'orthographe moins rebutant et plus profitable. On devra habituer les élèves à se familiariser avec le livre pour qu'ils en mesurent les ressources et se fassent les propres artisans de leurs progrès. Les fiches d'autocorrection faciliteront la tâche des maîtres en les dispensant d'imposer à une classe des leçons collectives à la sUite de quelques défaillances isolées. Enfin un classeur dont l'aménagement est exposé page 152 assurera la continuité et la solidité des acquisitions. * k ~~ ce--~L Jç'("v = "'- ~ ~-.4d~ ) PRÉFACE VII Les élèves de tous les ordres d'enseignement commettent d'autre part des fautes contre la gr~aire proprement dite : solécismes, équivoques, confusions de mots et de tours. Dans ce domaine également, à la suite d'une enquête minutieuse, j'ai retenu l'attention sur les erreurs les plus fréquentes. Après les leçons qui le nécessitent, on trouvera sous le titre La correc- tion "grammaticale une mise en garde où le mécanisme de la faute est analysé, ainsi que des exercices appropriés. Pour éviter de mettre l'incorrection sous les yeux j'ai eu recours, dans la mesure du possible, à des artifices" de présentation. La phrase vicieuse n'a été imprimée que lorsqu'elle est ridicule au point de décourager l'imitation. _ Pour ces défaillances comme pour celles qui concernent l'ortho- graphe, il est recommandé aux maîtres, lors de la correction des devoirs, d'indiquer dans la marge le numéro du paragraphe à revoir. C'est une habitude à donner qui fera gagner bien du temps. * * * Se borner à la révision de l'orthographe et à la recherche de la correction grammaticale serait fastidieux et desséchant: L'expé- rience montre d'ailleurs que des élèves qui commettent des fautes grossières sont capables de fines analyses et de constructions heureuses. C'est pourquoi, dès les premières leçons de la deuxième partie, ce manuel s'attache à l'étude de la forme en fonction de l'idée ou du sentiment qu'elle exprime. Apprendre à l'ado-" les cent à déceler sous une forme donnée, préposition, conjonction, adjectif, pronom, temps ou mode, la variété des sens, lui montrer que l'ordre"adopté dans l'agencement d'une"phrase, que l'omission, la répétition ou la reprise d'un élément, que le choix d'un temps ou d'un mode répondent à des intentions, à des nuances de la penséè, c'est l'acheminer vers l'assouplissement de ses moyens d'expression. J'ai apporté tous mes soins notamment à l'étude capitale des temps et des modes. Des leçons ont été prévues pour la première année d'études dont le contenu est repris et enrichi dans des leçons posté- rieures; c'est le cas pour l'imparfait, le passé simple, le passé composé, le futur et le conditionnel. On verra également quel déve- loppement a été donné à la "construction française" en vue VIII PRÉFACE d'amener au sens de la plasticité de notrè phrase. Les exposés de la quatrième partie offriront à des élèves plus évolués l'occasion de révi- sions et de synthèses fructueuses. Conduite dans cet esprit, l'étude de la grammaire devient un auxiliaire précieux de la lecture expli- quée et de la rédaction. . . Les exercices proposés à cet effet sont nombreux, variés, propres uploads/Litterature/ l-etude-pratique-de-la-langue.pdf