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CHAPITRE 18. L'IMAGE DE SOI DANS L'ENGAGEMENT EN FORMATION Étienne Bourgeois in

CHAPITRE 18. L'IMAGE DE SOI DANS L'ENGAGEMENT EN FORMATION Étienne Bourgeois in Étienne Bourgeois et al., Apprendre et faire apprendre Presses Universitaires de France | « Apprendre » 2011 | pages 269 à 284 ISBN 9782130583912 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/apprendre-et-faire-apprendre---page-269.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour Presses Universitaires de France. © Presses Universitaires de France. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. 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Bour- geois dans cet ouvrage). Ainsi, le fait, pour un apprenant, de chercher avant tout, dans l’activité d’apprentissage, à donner une image positive de soi aux autres, ou d’éviter de donner une image négative, conditionne son engagement dans cette activité et en fin de compte, sa performance. Par ailleurs, le « sentiment d’efficacité personnelle » (voir le chapitre de B. Galand dans cet ouvrage) met également en jeu une importante composante de l’image de soi : l’image que l’on a de soi comme apprenant, de ses propres compétences et de ses capacités face une tâche donnée. Or, il a été proposé que le développement d’un « système positif de soi », en parti- culier au travers du sentiment d’efficacité personnelle, joue un rôle central dans l’engagement du sujet dans la tâche, et en particulier dans son recours à des stratégies d’autorégu- lation (voir le chapitre de T. Bouffard dans cet ouvrage). Il est encore au moins un autre biais par lequel l’image de soi conditionne l’engagement de l’apprenant, celui de la valeur Chapitre 18 L’image de soi dans l’engagement en formation Étienne Bourgeois Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Lille - - 194.254.129.28 - 09/02/2020 01:16 - © Presses Universitaires de France Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Lille - - 194.254.129.28 - 09/02/2020 01:16 - © Presses Universitaires de France Apprendre et faire apprendre 270 perçue de la tâche. Selon le modèle de l’expectancy-value de Eccles &Wigfield, la valeur perçue de la tâche d’appren- tissage joue un rôle essentiel dans l’engagement de l’appre- nant. Cette valeur perçue recouvre quatre dimensions, dont deux mettent directement en jeu l’image de soi : l’utilité perçue et l’importance de la tâche. Pour rappel, selon ce modèle, un apprenant peut accorder de l’importance à une activité de formation dans la mesure où celle-ci mobilise une image positive de soi chez l’apprenant. Dans l’utilité perçue, l’image de soi est également présente. W. Lens et ses collègues ont suggéré que l’utilité de l’activité est tou- jours appréciée par l’apprenant par rapport à ses buts per- sonnels. Or, ces buts peuvent être opératoires, concrets et spécifiques (acquérir certaines compétences et des connais- sances, obtenir un diplôme, accéder à un emploi, être plus performant dans son travail, mieux se débrouiller dans la vie quotidienne, augmenter ses revenus, etc.), mais ces buts opératoires peuvent aussi être vus comme des buts intermé- diaires au service de buts plus généraux, d’ordre identitaire (accomplir un modèle identitaire positivement valorisé, comme parent, citoyen, professionnel, etc.). Cette idée a été largement explorée dans différents travaux de recherche, tant francophones qu’anglophones. Leur thèse centrale peut être résumée comme suit : l’engagement du sujet dans le processus de formation est lié au sens que prend cette for- mation en rapport à la dynamique identitaire du sujet ; et celle-ci peut, selon les cas, jouer comme obstacle ou, au contraire, comme facteur facilitateur, pour l’engagement. Engagement en formation et dynamique identitaire Le cas « Georges », que nous avons publié en 19991, illustre bien le phénomène dont il est ici question. Il montre que le choix de cet agriculteur de 35 ans d’entreprendre une licence universitaire en politique économique et sociale prend sens pour lui dans le cadre de sa trajectoire biographique. Georges est en effet, au moment de la formation, dans un tournant majeur dans sa trajectoire personnelle et socioprofession- nelle, qui l’a amené progressivement à quitter le métier d’agriculteur, pour s’engager davantage dans des structures syndicales de défense des agriculteurs et, finalement, viser Un apprenant peut accorder de l’importance à une formation si celle-ci mobilise une image positive de soi. Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Lille - - 194.254.129.28 - 09/02/2020 01:16 - © Presses Universitaires de France Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Lille - - 194.254.129.28 - 09/02/2020 01:16 - © Presses Universitaires de France L’image de soi dans l’engagement en formation 271 à décrocher un mandat politique. L’étude montre que cette trajectoire s’accompagne d’une profonde transformation identitaire : quitter son identité d’agriculteur pour acquérir une nouvelle identité de dirigeant politique au service des agriculteurs. Cette formation permet à Georges d’acquérir des outils d’analyse et d’action, ainsi que des bénéfices sym- boliques (le titre universitaire) qui lui sont utiles pour négo- cier ce tournant biographique et identitaire. L’étude montre aussi que non seulement l’entrée de Georges en formation, mais aussi les modalités et le degré de son engagement dans les différentes activités de formation, ainsi que les appren- tissages qu’il y réalise effectivement, la manière notamment dont il s’approprie les différents concepts et théories ensei- gnés (ce qu’il en retient et la façon dont il les comprend), sont largement subordonnés à sa quête identitaire. Une autre illustration est apportée par la recherche menée par M. Kad- douri2 auprès de travailleurs d’une entreprise d’abattage et de transformation de viande. Au moment de la recherche, l’entreprise est en profonde restructuration. Il est question de supprimer l’activité de transformation de la viande bovine pour se consacrer uniquement à l’abattage et la transfor- mation du porc, à l’aide d’une toute nouvelle technologie. La direction envisage de garder l’ensemble du personnel et de le préparer aux changements envisagés, notamment via la formation. Dans ce contexte, Kaddouri a pu montrer que les attitudes des travailleurs à l’égard de cette forma- tion étaient extrêmement variables, allant de la résistance farouche à l’engagement enthousiaste. Il a surtout mis en évidence que ces attitudes étaient fonction du sens que pre- nait la formation pour les travailleurs en rapport à leur dyna- mique identitaire. En bref, certains s’identifiant fortement, et positivement, au métier de l’abattage du bœuf voyaient donc dans les changements de l’entreprise, et la formation censée les y préparer, une menace pour leur identité. D’autres, au contraire, s’identifiaient à leur nouveau métier, ou voyaient dans les changements de l’entreprise un moyen de réaliser une identité positive, et, dès lors, s’engageaient d’autant plus volontiers dans la formation. On retiendra donc trois éléments importants de ces tra- vaux. 1) L’engagement du sujet en formation est étroitement lié à sa dynamique identitaire en cours. 2) Les dynamiques identitaires observables peuvent être de différents types, pour simplifier : une dynamique de préservation, lorsque L’entrée de Georges en formation, mais aussi les modalités de son engagement sont largement subordonnées à sa quête identitaire. Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Lille - - 194.254.129.28 - 09/02/2020 01:16 - © Presses Universitaires de France Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Lille - - 194.254.129.28 - 09/02/2020 01:16 - © Presses Universitaires de France Apprendre et faire apprendre 272 l’identité actuelle valorisée positivement est menacée, ou une dynamique de transformation, lorsque le sujet abandonne progressivement son identité actuelle et vise une identité nouvelle valorisée plus positivement. 3) La dynamique iden- titaire peut jouer un rôle, tantôt favorable à l’engagement, lorsque la formation est perçue comme un moyen pertinent de soutenir la dynamique en cours (qu’il s’agisse de trans- formation ou de préservation), tantôt défavorable, lorsque la formation est perçue comme un obstacle compromettant la dynamique identitaire en cours. Identité, tensions identitaires et engagement Une série de travaux ont été menés par l’équipe du CNAM (J.-M. Barbier, M. Kaddouri et leurs collègues) et la nôtre à l’Université de Louvain sur les liens entre la dynamique identitaire du sujet et son engagement en formation, dans divers contextes de formation d’adultes. Un ouvrage collec- tif réalisé en 2006 par des membres de ces deux équipes de recherche fait le point sur ces travaux (Constructions identitaires et uploads/Litterature/ l-x27-image-de-soi-dans-l-x27-engagement-en-formation.pdf