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MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA FRANCOUZSKÉHO JAZYKA A LITERA

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA FRANCOUZSKÉHO JAZYKA A LITERATURY La représentation de la langue française dans les livres d'Erik Orsenna et sa mise en pratique à l'école Diplomová práce Brno 2012 Vedoucí diplomové práce: Vypracovala: Mgr. Václava Bakešová, Ph.D. Bc. Barbora Šimůnková 2 Prohlášenì Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně, s využitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům. Brně dne 3 Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala paní doktorce Václavě Bakešové za její ochotu, čas a cenné připomínky, které mi během psaní práce poskytla. 4 Table des matières Table des matières............................................................................................................. 4 Introduction ....................................................................................................................... 6 1. Orsenna et son œuvre ............................................................................................... 7 1.1. Erik Orsenna et ses opinions sur l'éducation ...................................................... 7 1.2. Présentation des livres......................................................................................... 9 1.2.1. La Grammaire est une chanson douce - histoire ........................................ 9 1.2.2. La problématique de la langue dans le livre la Grammaire est une chanson douce ....................................................... 11 1.2.2.1. Où trouver un mot précis ? - Voilà le marché aux mots .................. 11 1.2.2.2. La visite chez la nommeuse, réanimatrice des mots morts ............... 12 1.2.2.3. Les langues qui meurent ................................................................... 14 1.2.2.4. La ville des mots ............................................................................... 14 1.2.2.5. Le Bureau des exceptions ................................................................. 17 1.2.2.6. L'hôpital pour les mots ...................................................................... 18 1.2.2.7. L'usine de phrases ............................................................................. 19 1.2.2.8. La rencontre avec trois grands écrivains ........................................... 21 1.2.3. Les Chevaliers du Subjonctif - histoire ..................................................... 22 1.2.4. La problématique de la langue dans le livre les Chevaliers du Subjonctif ...................................................................... 25 1.2.4.1. L'indicatif .......................................................................................... 26 1.2.4.2. Le conditionnel ................................................................................. 27 1.2.4.3. L'infinitif ........................................................................................... 27 1.2.4.4. L'impératif ......................................................................................... 29 1.2.4.5. Le subjonctif ..................................................................................... 30 1.2.5. La Révolte des accents - histoire ............................................................... 33 1.2.6. La problématique de la langue dans le livre la Révolte des accents ......... 38 1.2.6.1. La caractéristique et le rôle des accents ............................................ 38 1.2.6.2. Les accents étrangers ........................................................................ 40 1.2.6.3. L'origine des accents ......................................................................... 41 1.2.6.4. Les difficultés du monde sans accents .............................................. 41 2. Les livres d'Orsenna dans l'enseignement du FLE ............................................. 42 2.1. Les compétences de l'élève selon le CECRL .................................................... 42 2.1.1. Les compétences lexicale et sémantique ................................................... 43 2.1.1.1. L'enrichissement du vocabulaire grâce au marché aux mots ............ 44 2.1.1.2. Le jeu à la nommeuse ....................................................................... 45 2.1.1.3. L'hôpital pour les mots ...................................................................... 46 2.1.2. La compétence grammaticale ................................................................... 46 2.1.2.1. L'approche globale de la grammaire ................................................. 47 2.1.2.2. La problématique des noms .............................................................. 48 2.1.2.3. La sphère du verbe ............................................................................ 50 2.1.3. Les compétences phonologique et orthoépique .................................... 52 2.1.3.1. Apprendre à prononcer par la lecture ................................................ 53 2.1.3.2. Les accents manquant qui changent le sens d'un mot ..................... 53 2.1.3.3. Le rôle phonétique des accents ......................................................... 54 2.1.4. La compétence orthographique ................................................................. 55 2.1.4.1. Les signes diacritiques employés en français ................................... 56 2.1.4.2. Le cahier des exceptions ................................................................... 57 5 3. La partie pratique ................................................................................................... 59 3.1. Les extraits des livres ........................................................................................ 60 Corrigé .................................................................................................................. 65 3.2. Les fiches pédagogiques ................................................................................... 67 Fiche d'enseignant 1 .............................................................................................. 67 Fiche d'élève 1 ...................................................................................................... 69 Fiche d'enseignant 2 .............................................................................................. 71 Fiche d'élève 2 ...................................................................................................... 75 Fiche d'enseignant 3 .............................................................................................. 77 Fiche d'élève 3 ...................................................................................................... 79 Fiche d'enseignant 4 .............................................................................................. 80 Fiche d'élève 4 ...................................................................................................... 82 Fiche d'enseignant 5 .............................................................................................. 83 Fiche d'élève 5 ...................................................................................................... 85 Fiche d'enseignant 6 .............................................................................................. 87 Fiche d'élève 6 ...................................................................................................... 88 Fiche d'enseignant 7 .............................................................................................. 89 Fiche d'élève 7 ...................................................................................................... 90 Fiche d'enseignant 8 .............................................................................................. 91 Fiche d'élève 8 ...................................................................................................... 93 Fiche d'enseignant 9 .............................................................................................. 94 Fiche d'élève 9 ...................................................................................................... 96 Conclusion ....................................................................................................................... 97 Annexes ............................................................................................................................ 98 Bibliographie ................................................................................................................. 106 Sitographie ..................................................................................................................... 107 Résumé ........................................................................................................................... 108 6 Introduction Comment sensibiliser les élèves à un sujet aussi difficile, compliqué et, avouons-le, fatiguant que la grammaire ? Comment enseigner l'orthographe française qui est pleine d'anomalies et de complexités ? Sans aucun doute, les élèves doivent être bien motivés à découvrir les particularités de la langue et à formuler leurs propres hypothèses sur le fonctionnement de la grammaire. Seulement ainsi, ils peuvent commencer à aimer toutes les fameuses exceptions et les anomalies du français qui suivent pourtant certaines règles et ne sont pas dues au hasard. Afin de motiver les élèves de manière surprenante à apprendre la grammaire, Erik Orsenna a créé dans les livres la Grammaire est une chanson douce, les Chevaliers du Subjonctif et la Révolte des accents un monde magique de la langue. Les mots y vivent librement et les règles grammaticales sont présentées comme des choses toutes naturelles et essentielles pour la vie. Ces titres promettent donc aux enseignants, en plus d'une lecture agréable, beaucoup de matériels dont ils peuvent se servir pour rendre l'apprentissage de français plus facile et efficace. Dans ce mémoire, nous présenterons d'abord l'auteur et ses opinions sur l'éducation. Après, nous passerons au sujet principal qui consiste à analyser les livres, à présenter les personnages principaux et, avant tout, à relever des livres tous les éléments qui pourraient être employés dans l'enseignement. Il s'agit des problèmes lexicaux, grammaticaux, orthographiques, phonétiques et même des problèmes concernant la littérature. La deuxième partie de ce mémoire est consacrée à la mise en pratique des idées d'Orsenna que nous avons repérées des livres. Quelles activités peuvent-elles être pratiquées en classe FLE ? En quelle mesure développent-elles les compétences des élèves ? Ce sont les questions principales auxquelles nous essayerons de répondre. Enfin, dans la partie pratique, nous proposerons des fiches pédagogiques inspirées des livres d'Orsenna. En créant des exercices, nous essayons de nous concentrer avant tout sur les difficultés qui induisent en erreur les élèves tchèques. Les illustrations qui accompagnent certains exercices ne sont pas recopiées des livres et sont libres pour chaque activité pédagogique. En outre, nous avons choisi quelques extraits des livres que nous trouvons motivants et intéressants pour les élèves. Nous espérons que les livres d'Orsenna et les exercices proposés dans ce mémoire deviendront un soutien agréable de l'enseignement de la langue française. 7 1. Orsenna et son œuvre En premier lieu, nous ferons une courte présentation de l'auteur et de ses opinions sur l'éducation. Effectivement, ces opinions éclaircissent beaucoup la façon dont il raconte l'histoire et aborde la problématique de la langue française. Puis, nous passerons à l'analyse des trois livres qui fait la partie principale de ce chapitre. 1.1. Erik Orsenna et ses opinions sur l'éducation « La langue est notre chef-d’œuvre collectif depuis au moins douze siècles. Personne n'en a le monopole, ni l'Académie, ni l'Education nationale. »1 Cette citation exprime précisément l'opinion d'Erik Orsenna sur l'éducation. Avant tout, il s'oppose au « jargon incompréhensible »2 que les enseignants utilisent en parlant avec leurs élèves et qui rende les problèmes de la langue encore plus difficiles. Dans ses livres, il souhaite prouver que « l'on peut enseigner la grammaire sans jargonner »3 et que la langue peut être présentée aux élèves comme une histoire pleine d'aventures. Mais qui est cet homme qui aime tellement jouer avec la langue ? C'est l'un des membres de l'Académie, un voyageur, un juriste, un homme-politique et avant tout un grand amateur des problèmes linguistiques. Il est né le 22 mars 1947 et son vrai nom est Erik Arnoult. Grâce à sa famille, il a trouvé l'intérêt pour la musique, les voyages et la mer. Ce sont aussi les motifs qui apparaissent dans la plupart de ses œuvres. « J'entendais [...] mon frère répéter inlassablement ses exercices de guitare. Et mon grand-père, qui me parlait de nos ascendances cubaines, esquissait de temps à autre, en dépit de sa corpulence, des pas de salsa. »4 1 Boncour, P. « La langue est notre chef d’œuvre collectif, l'interview avec Erik Orsenna ». Alliance, sur le site officiel d'Erik Orsenna l'Archipel d'Erik Orsenna. [en ligne]. Consulté le 8 avril 2012. Accessible de : <http://www.erik-orsenna.com/orsennatheque/grammaire_alliances_decembre2001.pdf> 2 Busnel, F. « Au plaisir des mots ». Express, 2001, sur le site officiel d'Erik Orsenna l'Archipel d'Erik Orsenna. [en ligne]. Consulté le 8 avril 2012. Accessible de : <http://www.erik-orsenna.com/orsennatheque/grammaire_lexpress_130901.pdf> 3 Ibid. 4 Orsenna, E. « Qui suis-je ?». L'Archipel d'Erik Orsenna. [en ligne]. Consulté le 8 avril 2012. Accessible de : <http://www.erik-orsenna.com/erik_orsenna_qui.php> 8 Si son père et son grand-père lui ont donné l'envie de voyager, sa mère l'a intéressé à la langue française.5 Il a bientôt commencé à écrire des livres et des essais sur la situation politique en France et à l'étranger, surtout en Afrique et à Cuba. De ses œuvres, les plus appréciés sont les romans. L'Exposition coloniale a obtenu le Prix Goncourt en 1988, un autre roman la Vie comme à Lausanne a été récompensé par le prix Roger-Nimier en 1977.6 Malgré son grand succès littéraire, il avoue vouloir encore un autre métier que l'écriture. Effectivement, s'il n'est pas obligé d'écrire pour gagner sa vie, il peut écrire librement et donner au livre uploads/Litterature/ la-representation-de-la-langue-francaise-dans-les-livres-d-x27-erik-orsenna.pdf