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CARNET DU SAVOIR APPRENTISSAGE CHEZ LES JEUNES ENFANTS Centre du savoir LAISSON

CARNET DU SAVOIR APPRENTISSAGE CHEZ LES JEUNES ENFANTS Centre du savoir LAISSONS-LES S’AMUSER : L’APPRENTISSAGE PAR LE JEU CHEZ LES JEUNES ENFANTS LE JEU : ÉLÉMENT ESSENTIEL AU DÉVELOPPEMENT OPTIMAL DE L ’ENFANT Le jeu enrichit globalement la croissance de l’enfant et favorise chez lui l’apprentissage. Il est sa fenêtre sur le monde. Son importance est telle que les Nations Unies l’ont reconnu comme un droit spéciﬁque de l’enfant, distinct du droit aux loisirs et de celui de se livrer à des activités récréatives1. Toutefois, les occasions que les enfants ont de jouer et d’accéder à des milieux de jeu sont en pleine transformation. TRANSFORMATION DU JEU CHEZ L ’ENFANT Les milieux physique et social où grandissent les jeunes enfants au Canada se sont transformés depuis quelques décennies. Les longues périodes de jeu ininterrompu, à l’intérieur ou en plein air, seul ou en groupe, sont de plus en plus rares. En effet, depuis la ﬁn de la Seconde Guerre mondiale, la proportion de la population qui vit en milieu urbain est passée de 54 à 80 %2. Plus les Canadiens vivent en ville, moins leurs enfants sont susceptibles d’avoir accès à des espaces de jeu en plein air; la technologie, la circulation et les tendances en urbanisme ont transformé leur territoire de jeu naturel3. De plus, leurs parents étant de plus en plus concernés par la sécurité, les enfants se voient astreints à fréquenter des terrains de jeu aménagés avec soin mais qui, au nom de la sécurité, limitent la stimulation4,5,6. Par ailleurs, de plus en plus d’enfants passent de longues heures dans des groupes qui, étant axés sur des activités structurées de nature éducative et ludique, laissent peu de place au jeu libre, ouvert et autodéterminé7. Selon l’Enquête sur les attitudes des Canadiens à l’égard de l’apprentissage, les parents estiment que, pour les enfants d’âge préscolaire, le jeu est plus important que l’enseignement organisé; paradoxalement, un nombre croissant d’entre eux inscrivent leurs tout-petits à des cours et à diverses autres activités structurées. Ainsi, entre 1999 et 2003, le pourcentage de Canadiens âgés de quatre et cinq ans inscrits à des cours structurés (gymnastique, arts martiaux, etc.) est passé de 23 à 30 %, et le pourcentage de ceux participant à des sports organisés, de 36 à 41 %8. » SUJETS TRAITÉS Le jeu : élément essentiel au développement optimal de l’enfant • Transformation du jeu chez l’enfant • Qu’apprennent les enfants par le jeu? • Leçons d’apprentissage : promouvoir les occasions de jeu • Références www.ccl-cca.ca » Suite Décembre 2006 Collaboratrice principale : Jane Hewes, Ph. D., Grant MacEwan College, Edmonton, Canada Qu’apprennent les enfants par le jeu? Le jeu enrichit globalement la croissance de l’enfant : il constitue le fondement des compétences intellectuelles, sociales, physiques et affectives nécessaires pour réussir à l’école et dans la vie; il ouvre la voie à l’apprentissage9. Ainsi, jouer avec des cubes ou construire un château de sable permettent d’acquérir une capacité de raisonnement logique, mathématique et scientifique ainsi que de résolution cognitive de problèmes10, tandis que le jeu de bataille favorise l’autodétermination sociale et affective11 et pourrait avoir une importance particulière dans l’amélioration des compétences sociales chez les garçons12. Jouer favorise la pensée créative et la souplesse intellectuelle. Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise manière de faire les choses, puisque le jeu comporte de multiples possibilités : une chaise peut servir de voiture, de bateau, de maison ou de lit. Le faire-semblant favorise la communication et permet de mettre en valeur les compétences conversationnelles13, l’importance d’attendre son tour, la mise en perspective14 et les moyens 2 Carnet du savoir • Apprentissage chez les jeunes enfants Jeu et alphabétisation Les recherches concluent toutes qu’il y a une relation étroite entre le jeu symbolique et l’alphabétisation, et des preuves crédibles indiquent que la multiplication des occasions de jeu symbolique riche aurait une incidence positive à cet égard18. Le faire-semblant en groupe oblige les enfants à utiliser le type de raisonnement figuratif nécessaire pour leurs premières activités d’alphabétisation. Les enfants créent des scénarios complexes, puis les combinent à des objets, à des actions et à la parole pour en tirer des séquences narratives, perfectionnant ainsi un vocabulaire adapté à divers rôles et contextes. « Les jeunes enfants apprennent ce qui importe le plus non pas par des explications, mais bien en développant eux- mêmes leurs connaissances par une interaction avec le monde physique et avec d’autres enfants, et ce, par le jeu20. » de résoudre des problèmes de nature sociale — persuasion, négociation, compromis et coopération15. Il exige des compétences complexes en communication, puisque les enfants doivent savoir exprimer et comprendre le message : « ceci est un jeu16 » : au fur et à mesure que l’enfant s’améliore dans son faire-semblant, il commence à dialoguer à divers niveaux simultanément, devenant acteur, metteur en scène, narrateur et public17, se glissant successivement dans divers rôles. Lorsqu’ils jouent, les enfants acquièrent des connaissances en combinant leurs idées, leurs impressions et leurs intuitions avec leurs expériences et leurs opinions19. Ils échafaudent des théories sur leur monde et les mettent en commun. Avec leurs pairs, ils se créent une culture et un milieu social. Le jeu leur permet de donner un sens — ou un non-sens — à leurs expériences et de découvrir l’intimité et la joie associées à l’amitié. Lorsqu’ils le dirigent eux- mêmes, le jeu les fait se sentir compétents et leur donne confiance en eux. Pendant la petite enfance, les processus inhérents au jeu et à l’apprentissage se stimulent l’un l’autre : le jeu inclut des dimensions d’apprentissage et vice-versa21. Certains aspects de l’apprentissage par le jeu sont évidents et d’autres, plus subtils. Ainsi, il est clair que jouer dehors favorise la croissance physique de l’enfant, contrairement à l’apprentissage qui se produit lorsqu’un enfant met sa force à l’épreuve, de façon interne ou externe : Jusqu’où suis-je capable de grimper? Pourquoi mon cœur bat-il si fort lorsque je cours? Suis-je assez brave pour sauter en bas de cette plateforme? L’apprentissage par le jeu, aussi puissant soit-il, y est souvent accessoire, du moins aux yeux de l’enfant. Le bambin qui se concentre à superposer des cubes n’est pas nécessairement motivé par un besoin, ni même un désir d’apprendre les principes associés à la stabilité structurelle, quoique ce puisse être précisément ce qui le fascine. Généralement, cet apprentissage n’est qu’un sous-produit du jeu et non son objet. « Les enfants ne jouent pas pour apprendre, même s’ils apprennent en jouant22. » « La valeur pédagogique du jeu ne réside nullement dans l’utilisation qui est faite de celui-ci pour enseigner aux enfants un ensemble précis de compétences par l’entremise d’activités structurées qualifiées de “jeux“23. » Leçons d’apprentissage : promouvoir les occasions de jeu Carnet du savoir • Apprentissage chez les jeunes enfants 3 « Favoriser le jeu chez l’enfant ne consiste pas simplement à déclarer que le jeu est important. Lorsque la culture du jeu enfantin, qui ne survient pas naturellement, est prise au sérieux, les conditions optimales sont créées avec soin pour l’encourager. Il faut prévoir du temps et des espaces pour le jeu et offrir une abondante stimulation mentale et matérielle à l’enfant. Créer un milieu de jeu riche, c’est créer un bon milieu d’apprentissage pour les enfants24. » Leçons pour tous. Même si les enfants apprennent naturellement à jouer d’eux-mêmes, nous devons tous veiller à ce qu’ils disposent du temps nécessaire pour jouer et à ce qu’ils aient des occasions de le « L’enseignant habile rend le jeu possible et aide les jeunes enfants à s’y améliorer constamment25. » faire. Les enfants doivent en outre avoir accès à des milieux qui favorisent un jeu riche et spontané. C’est en jouant dans des espaces aménagés avec du matériel qui favorise l’exploration, la découverte, la manipulation et la participation active qu’un enfant apprend. La quantité, la qualité et la sélection des éléments de jeu ont une incidence sur les interactions entre les enfants. Les adultes appuient un enfant en veillant à lui donner le temps qu’il lui faut pour explorer et découvrir en jouant sans interruption et en interagissant avec lui de manière à optimiser son apprentissage par le jeu sans pour autant interrompre le flot et l’orientation de ce dernier. Encourager le jeu chez les enfants Les jeunes enfants ont besoin d’occasions variées et équilibrées de s’adonner à divers types de jeu, à l’intérieur comme en plein air. Il leur faut recevoir le soutien d’adultes et de parents avisés qui : veillent à ce que chaque enfant ait l’occasion de jouer et de prendre part aux divers jeux; laissent l’enfant jouer seul; jouent avec l’enfant selon ses règles, en dévalant la glissoire à l’occasion ou en mettant un chapeau pour incarner un personnage dans un jeu fantaisiste; reconnaissent l’importance du jeu salissant, du jeu de bataille et du jeu absurde; comprennent qu’un enfant doit sentir qu’il fait partie de la culture de jeu de l’enfance; s’intéressent aux jeux de l’enfant en posant des questions, en formulant des suggestions et en y participant si l’enfant uploads/Litterature/ laissons-les-s-x27-amuser.pdf