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LE CINÉMA D’ANIMATION A L’ECOLE PRIMAIRE 2 SOMMAIRE 1. Introduction -----------

LE CINÉMA D’ANIMATION A L’ECOLE PRIMAIRE 2 SOMMAIRE 1. Introduction -------------------------------------------------------------------------------------- 3 2. Un projet pluridisciplinaire. ------------------------------------------------------------------ 4 3. Programmation --------------------------------------------------------------------------------- 5 a. Débat en classe sur le thème du dessin animé. b. Découverte de quelques films d’animation : • Le hérisson dans le brouillard. • L’homme qui rétrécissait (extrait). • Kiriki, acrobates japonais. • Wallace et Gromit (extrait) c. Histoire --------------------------------------------------------------------------------- 10 • Construction de la frise • Courts-métrages documentaires. • Pistes d’exploitation des films documentaires. • Jeu de carte des inventions cinématographiques. d. Fiches pédagogiques sur la réalisation de quelques appareils : --------- 15 1. Le thaumatrope 2. Le phénakistiscope 3. Le zootrope 4. Le praxinoscope 5. Le flip-book 6. La persistance rétinienne 4. Réaliser un film d’animation ---------------------------------------------------------------- 34 5. Annexes ----------------------------------------------------------------------------------------- 35 a. Modèle de livret pour l’écriture d’un synopsis. b. Mode d’emploi du logiciel Stop-Anime. c. Références et documentation. d. Contenu du cédérom 3 Introduction Qu'est-ce que le cinéma d'animation ? Le cinéma d'animation, tout comme le cinéma, n’est qu’une illusion d’optique destinée à recréer le mouvement. Des images fixes, presque identiques, se succèdent plus ou moins vite et notre cerveau interprète ce défilé comme un mouvement continu. C’est pour cela que l’on parle souvent de cinéma « image par image ». Pour créer de telles suites d’images, il existe toutes sortes de techniques, dont la plupart sont accessibles à des enfants d’âge scolaire. Est-ce la même chose que le dessin animé ? « Cinéma d'animation » est le terme générique pour désigner toutes les techniques existantes. Si les images sont réalisées par la technique du dessin, alors il s’agira d’un dessin animé. Dans ce cas, la création des personnages et décors se fait entièrement avant le tournage et ce dernier n’est plus qu’une procédure automatique. Autrefois, on dessinait chaque image sur une pellicule translucide qui permettait d’apprécier les décalages et le mouvement. Aujourd’hui, les dessins animés sont souvent réalisés à l’ordinateur. Si on filme des personnages évoluant dans un décor, alors la création se fera principalement pendant le tournage. Par exemple, il faudra déformer légèrement les personnages en pâte à modeler, ou bien déplacer les objets entre chaque prise de vue. Ainsi l’histoire ne sera pas figée car de nouvelles idées qui n’étaient pas prévues dans le story-board pourront surgir lors du tournage. Quel est son intérêt pédagogique ? Le cinéma d’animation n’est évidemment pas une discipline figurant aux programmes de l’école primaire. Il est présenté ici comme projet fédérateur de plusieurs autres disciplines : Sciences, arts visuels, histoire des arts, production d’écrit et même mathématiques. Tantôt il servira d’introduction pour de nouveaux sujets d’étude, tantôt il permettra la mise en pratique de techniques déjà connues des élèves. L’intérêt de la pédagogie par projets est donc double : - Donner un sens et une réalité tangible aux compétences acquises par les élèves, et donc les renforcer, au travers de réalisations valorisantes. - Fournir des situations susceptibles de faire émerger de nouvelles compétences. C. Vinent – 2008 Christian.vinent@ac-poitiers.fr 4 Un projet pluridisciplinaire Voici quelques extraits des programmes 2008 du cycle 3 de l’école primaire mettant en évidence l’aspect transversal du projet : CINEMA D’ANIMATON HISTOIRE DES ARTS L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain; ces œuvres leur sont présentées en relation avec une époque, une aire géographique (sur la base des repères chronologiques et spatiaux acquis en histoire et en géographie), une forme d’expression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts appliqués, musique, danse, cinéma), et le cas échéant une technique (huile sur toile, gravure...),un artisanat ou une activité créatrice vivante. SCIENCES Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, [..] Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. [..] Les objets techniques : Objets mécaniques, transmission de mouvements. PRODUCTION D’ECRITS La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif : elle est une priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. ARTS VISUELS Conjuguant pratiques diversifiées et fréquentation d’œuvres de plus en plus complexes et variées, l’enseignement des arts visuels (arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques) approfondit le programme commencé en cycle Cet enseignement favorise l’expression et la création. Il conduit à l’acquisition des savoirs et de techniques spécifiques et amène progressivement l’enfant à cerner la notion d’œuvre d’art et à distinguer la valeur d’usage de la valeur esthétique des objets étudiés. Pratiques régulières et diversifiées et références aux œuvres contribuent ainsi à l’enseignement de l’histoire des arts. MATHEMATIQUES […] La résolution de problèmes liés à la vie courante permet d’approfondir la connaissance des nombres étudiés, de renforcer la maîtrise du sens et de la pratique des opérations, de développer la rigueur et le goût du raisonnement. […] Les figures planes: le carré, le rectangle, le losange, le parallélogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle : description, reproduction, construction. […] Les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. [...] Les durées : unités de mesure des durées, calcul de la durée écoulée entre deux instants donnés. [...] La résolution de problèmes concrets contribue à consolider les connaissances et capacités relatives aux grandeurs et à leur mesure. T.I.C. La culture numérique impose l’usage raisonné de l’informatique, du multimédia et de l’internet. [..] Le programme du cycle des approfondissements est organisé selon cinq domaines déclinés dans les textes règlementaires définissant le B2i : -s’approprier un environnement informatique de travail -adopter une attitude responsable -créer, produire, traiter, exploiter des données -s’informer, se documenter -communiquer, échanger. Les élèves apprennent à maîtriser les fonctions de base d’un ordinateur. Ils sont entraînés à utiliser un traitement de texte, à écrire un document numérique. [..] Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans la plupart des situations d’enseignement. 5 Programmation 1. Débat en classe sur le cinéma et le dessin animé. (1 séance) Cette discussion préalable permettra de mieux cerner les représentations et les connaissances des élèves. Au cycle 3, une recherche préalable permettra aux élèves de se préparer. Ce débat pourra faire l’objet d’un enregistrement. Voici quelques exemples de thèmes à introduire dans la discussion, au cas où ils n’apparaîtraient pas naturellement : • Quelles différences entre une photographie et un film ? • Quelles différences entre un film et un dessin animé ? • Les différentes sortes de dessins animés 2. Découverte de 4 films ou extraits de films. (3 séances) Chacun des films a été choisi pour mettre en valeur une technique d’animation. Ces 3 ou 4 séances permettront d’entrer dans le vif du sujet et de préparer la deuxième partie sur l’étude du principe de l’animation, des différents appareils et de leur histoire. • « Le hérisson dans le brouillard » : ¾ Etude du récit et des personnages. ¾ Découverte de la technique du pantin articulé. ¾ Découverte du principe de l’animation « image par image » • « L’homme qui rétrécissait » (extrait) : ¾ Analyse critique de l’image, mise en évidence de trucages au montage. • « Kiriki acrobates japonais » : ¾ En complément du précédent, mise en évidence d’un trucage à la prise de vue. • « Wallace et Gromit » : ¾ Découverte de la technique de la pâte à modeler. Les extraits 2 et 3 seront regroupés dans la même séance portant sur les trucages et l’analyse critique de l’image. 3. Histoire du cinéma d’animation Cette partie du projet abordera trois disciplines : • Une partie technologique : l’étude d’appareils techniques reproduisant le mouvement. • Une partie artistique : la réalisation de certains de ces appareils, ainsi que les séquences d’animations correspondantes. • Une partie historique : le repérage de ces inventions sur une frise historique, accompagné de recherches, de films documentaires, à replacer éventuellement dans la frise générale construite en classe. a. Le thaumatrope. • Il s’agit du plus ancien des ancêtres du cinéma. Son nom vient du grec et signifie : "roue à miracle". Il s'agit d'un disque ayant un dessin différent sur chaque face. En le faisant tourner rapidement, les deux dessins se superposent créant une illusion de mouvement grâce à la persistance rétinienne. b. Le phénakistiscope : • Il permet d'animer des images en les regardant défiler à travers une série de fentes. La version la plus simple nécessite un miroir pour réfléchir les images à travers les fentes du disque. c. Le flip-book : • En français livre animé. On le réalise en partant de la dernière feuille. La transparence du papier permet de décaler légèrement les personnages et de créer ainsi le mouvement. d. Le zootrope : • Contrairement au phénakistiscope, le zootrope permet à plusieurs personnes d’observer simultanément la même scène. • Le praxinoscope est uploads/Litterature/ le-cinema-danimation-a-lecole-primaire.pdf