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Éveline Charmeux - Françoise Monier-Roland - Claudine Barou-Fret - Michel Grand

Éveline Charmeux - Françoise Monier-Roland - Claudine Barou-Fret - Michel Grandaty Éditions SEDRAP – Société d’Édition et de Diffusion pour la Recherche Pédagogique 9, rue des Frères-Boudé – BP 1365 – 31106 TOULOUSE Cedex – www.sedrap.fr ISBN 2-84117-444-1 TOUS LES TABLEAUX D’EXERCICES À PHOTOCOPIER, AVEC LEURS CORRIGÉS. Sommaire Sommaire 2 Remarques d’ensemble Présentation de l’ouvrage ................................................................................ page 6 Place et signification des activités de grammaire dans l’ensemble du travail de classe. .................................................................. page 7 Grammaire de textes ou grammaire de phrases ? .................................................. page 8 Quelle démarche mettre en œuvre ? .................................................................. page 9 Quelle symbolique et quel métalangage utiliser en classe ? ................................ page 10 Avant le CM1, quels savoirs les enfants peuvent-ils avoir déjà construits sur le fonctionnement de la langue ? .................................. page 12 Quels contenus d’apprentissage au CM1? .......................................................... page 16 Comment organiser le travail sur la semaine ? .................................................. page 20 Pourquoi utiliser les signes de l’Alphabet Phonétique International (API) ? ............ page 24 Question subsidiaire : faut-il noter les exercices et autres activités d’entraînement ? ................................................................ page 24 Annexes Petit glossaire des principaux termes employés .................................................. page 27 Bibliographie ................................................................................................ page 28 Extraits de l’ouvrage de référence «Le français mode d’emploi», Éditions SEDRAP : •Le système de la combinatoire française. ........................................................ page 29 •Comment évaluer la maîtrise de l’orthographe ? .............................................. page 33 •La conjugaison, le noyau dur, maltraité et mal traité de la grammaire. ........................................................................................ page 39 •Vocabulaire et lexique .................................................................................. page 44 •Classement des verbes en fonction de leurs radicaux écrits ................................ page 55 Sommaire Sommaire 3 Séquences commentées du manuel Présentation générale des séquences ................................................................ page 98 Les écrits à consignes .................................................................................. page 103 Les écrits littéraires .................................................................................... page 115 Les écrits de dialogue .................................................................................. page 127 Les écrits de presse .................................................................................... page 139 Les écrits de documentation scientifique ........................................................ page 153 Tableaux d’exercices Tableaux d’exercices du manuel à photocopier, avec leurs corrigés ...................... page 168 Tableaux des verbes conjugués Être.............................................................................................................. page 58 Avoir............................................................................................................ page 60 Pouvoir ........................................................................................................ page 62 Aller ............................................................................................................ page 64 Connaître...................................................................................................... page 66 Faire ............................................................................................................ page 68 Envoyer ........................................................................................................ page 70 Lire.............................................................................................................. page 72 Acheter ........................................................................................................ page 74 Appeler ........................................................................................................ page 76 Chanter ...................................................................................................... page 80 Attendre ...................................................................................................... page 82 Rire ............................................................................................................ page 84 Rompre ........................................................................................................ page 86 Conclure ...................................................................................................... page 88 Être aimé .................................................................................................... page 90 Tableaux de conjugaison, à photocopier et à remplir par les élèves ...................... page 92 Tableaux des désinences du système verbal français ............................................ page 94 1] Présentation de l’ouvrage Conformément aux nouveaux textes officiels, nous donnons, au terme grammaire, l’acception qu’il a dans notre ouvrage de référence (Le français, mode d’emploi; une grammaire d’aujourd’hui – Éditions SEDRAP), c’est-à-dire le sens très large de «fonctionnement de la langue» ou, selon la formule des textes officiels, «Étude réfléchie de la langue», et non la valeur restreinte qu’on lui donne généralement. C’est dire, d’une part, qu’il inclut les diverses disciplines, le plus souvent distinctes en classe, que sont la conjugaison, le vocabulaire, l’orthographe et même la combinatoire, et d’autre part, que cette observation réfléchie ne peut porter que sur des productions langagières, lues et/ou produites par les élèves. On ne peut continuer à cloisonner cette étude en disciplines diverses, puisqu’il ne s’agit que des niveaux d’étude et des points de vue différents du fonctionnement de la langue, tels que les productions langagières, notamment écrites, le révèlent. Ces textes officiels (notamment les Nouveaux Programmes de l’école primaire, cycle 3, publié au BO H.S. n°1 du 14/02/2002) présentent, en effet, les objectifs de l’enseignement grammatical ainsi : Observation réfléchie de la langue française (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) OBJECTIFS L’observation réfléchie de la langue française conduit les élèves à examiner des productions écrites comme des objets qu’on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques. Ils comparent des éléments linguistiques divers (textes, phrases, mots, sons, graphies...) pour en dégager de façon précise les ressem- blances et les différences. À cet égard, l’observation réfléchie de la langue française doit être un moment de découverte visant à développer la curiosité des élèves et leur maîtrise du langage, et non une série d’exercices répétitifs mettant en place des savoirs approximatifs et l’usage prématuré d’une terminologie inutilement complexe. Les connaissances acquises dans les séquences consacrées à la grammaire sont essentiellement réinvesties dans les projets d’écriture (quel que soit l’enseigne- ment concerné). Ceux-ci peuvent servir de supports à de nouvelles observations des phénomènes lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques ou orthographiques. La familiarisation acquise avec les structures de la langue permet aussi de résoudre certains problèmes de compréhension face à des textes plus complexes. Pour faciliter cette observation, quelques techniques d’exploration du langage doivent être régulièrement utilisées : – classer (des textes, des phrases, des mots, des graphies) en justifiant les classe- ments réalisés par des indices précis; – manipuler des unités linguistiques (mots, phrases, textes), c’est-à-dire savoir effectuer certaines opérations de déplacement, remplacement, expansion, réduction, d’où apparaîtront des ressemblances et des différences entre les objets étudiés. (BO H.S. n°1 du 14/02/2002, page 72) Présentation de l’ouvrage 6 Remarques d’ensemble C’est pourquoi les activités proposées sont des activités de découvertes, destinées à provoquer des constats que les enfants érigent en règles, provisoires naturellement, et donc valables jusqu’à ce que des contre-exemples viennent obliger à modifier la formulation précédente. Cette conduite est conforme à ce qu’on appelle «l’esprit scientifique», et correspond à l’histoire des sciences, telle que les hommes l’ont élaborée depuis l’aube des temps. Elle a, de plus, l’avantage de poser les bases d’une conception relative de la vérité, favorisant ainsi l’ouverture à l’évolution et aux remises en question, que notre génération a tant de mal à admettre et à vivre. 2] Place et signification des activités de grammaire dans l’ensemble du travail de classe Dans l’ouvrage de référence, nous rappelons que, pour qu’un apprentissage s’effectue de façon efficace, il importe que les élèves vivent dans la classe deux sortes de moments : – d’une part, des moments de pratique sociale de ce qu’ils apprennent (ici la maîtrise de la langue écrite), où ils peuvent repérer à la fois ce qu’ils savent déjà et ce qu’ils ont à apprendre, mais aussi où ils puisent la motivation de ces apprentissages en découvrant à quoi ils servent exactement; – d’autre part, des moments de travail d’apprentissage proprement dit, où ils construisent les notions et concepts relatifs à ce qu’ils apprennent, et où ils s’entraînent vers la maîtrise des savoirs opératoires. Pour la lecture et la production d’écrits, ce principe peut être formalisé par le schéma suivant : Les moments de pratique sociale, dits «situations fonctionnelles» de lecture et d’écriture, sont des situations où l’une et l’autre de ces activités ont une autre finalité qu’elles-mêmes, cette «autre finalité» étant ce qu’on appelle leur «fonction». On peut dire aussi qu’il s’agit des situations où lire et écrire sont au service d’un projet social, personnel ou collectif. Place et signification des activités de grammaire 7 Remarques d’ensemble Moments de pratique sociale de la lecture et de l’écriture : Situations dites fonctionnelles mises en jeu par les projets ludiques et sociaux de la classe sur des objets sociaux véritables. (pédagogie du projet) Moments d’apprentissage proprement dit : Activités dont la finalité est le développement des compétences mises en jeu dans la pratique sociale de l’écrit : acquisition des savoirs d’ordre conceptuel et d’ordre opératoire constituant les compétences visées. (situations-problèmes et exercices d’entraînement) R É G U L A T I O N § § Deuxième sous-classe Cette deuxième sous-classe est caractérisée par l’infinitif en -re, un participe passé en -u, des désinences de première personne du présent de l’indicatif en -s et du passé simple en -is. Une cinquantaine de verbes, dont l’infinitif est en -dre, suivent ce fonctionnement. Tableaux de verbes conjugués 82 Tableaux de verbes conjugués Indicatif Formes du dialogue Formes du récit GN sing. GN plur. JE, J’ TU NOUS ON VOUS IL, ELLE ILS, ON, ÇA ELLES Infinitif présent : Infinitif passé : Participe présent : Participe passé : attendre avoir attendu attendant attendu Présent attends attends attendons attend attendez attend attendent Passé composé ai attendu as attendu avons attendu a attendu avez attendu a attendu ont attendu Imparfait attendais attendais attendions attendait attendiez attendait attendaient Passé simple attendis attendis attendîmes attendit attendîtes attendit attendirent Passé antérieur eus attendu eus attendu eûmes attendu eut attendu eûtes attendu eut attendu eurent attendu Plus-que-parfait avais attendu avais attendu avions attendu avait attendu aviez attendu avait attendu avaient attendu Passé surcomposé ai eu attendu as eu attendu avons eu attendu a eu attendu avez eu attendu a eu attendu ont eu attendu Futur simple attendrai attendras attendrons attendra attendrez attendra attendront Futur avec aller vais attendre vas attendre allons attendre va attendre allez attendre va attendre vont attendre Futur antérieur aurai attendu auras attendu aurons attendu aura attendu aurez attendu aura attendu auront attendu attendre Autres formes du verbe attendre Tableaux de verbes conjugués 83 Tableaux de verbes conjugués Subjonctif Formes du dialogue Formes du récit GN sing. GN plur. JE, J’ TU NOUS ON VOUS IL, ELLE ILS, ON, ÇA ELLES Présent attende attendes attendions attende attendiez attende uploads/Litterature/ le-guide-analyse-conseils-prolongement.pdf