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Groupe EIP 74 Pour la réussite de tous et de chacun : RECONNAITRE UN ENFANT INT

Groupe EIP 74 Pour la réussite de tous et de chacun : RECONNAITRE UN ENFANT INTELLECTUELLEMENT PRECOCE Prévenir et remédier GUIDE A L’USAGE DES ENSEIGNANTS : Premier et second degré 1 Groupe EIP 74 HISTORIQUE ......................................................................................................................................................................................................... 4 PREAMBULE ......................................................................................................................................................................................................... 5 Que recouvre ce terme de précocité intellectuelle ? ........................................................................................................................................... 5 Notion de dyssynchronie ..................................................................................................................................................................................... 5 Outils de dépistage ............................................................................................................................................................................................. 6 Les intelligences multiples .................................................................................................................................................................................. 6 LES CARACTERISTIQUES DES ENFANTS INTELLECTUELLEMENT PRECOCES QUI S’ADAPTENT A L’ECOLE ........................................ 8 Constat ................................................................................................................................................................................................................ 8 Les profils de Betts .............................................................................................................................................................................................. 9 LES CARACTERISTIQUES QUI PEUVENT DEBOUCHER SUR DES DIFFICULTES SCOLAIRES .................................................................. 10 Les caractéristiques ........................................................................................................................................................................................ 10 Les signes d'alerte ............................................................................................................................................................................................ 11 LE DEPISTAGE .................................................................................................................................................................................................... 14 SCHEMA D’INTERVENTION ............................................................................................................................................................................... 15 Trois exemples .................................................................................................................................................................................................. 15 COMMENT AGIR ? LES ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES .............................................................................................................................. 19 Des problèmes scolaires, de quel type ? ......................................................................................................................................................... 19 2 Groupe EIP 74 Des besoins ...................................................................................................................................................................................................... 20 Quelles réponses le système éducatif peut-il apporter ? ................................................................................................................................... 20 Conséquences pédagogiques ........................................................................................................................................................................... 23 CONCLUSION ...................................................................................................................................................................................................... 24 BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................................................................................. 24 3 Groupe EIP 74 HISTORIQUE Lorsque l’on évoque le génie créateur, les noms de Mozart et de Rimbaud viennent immédiatement. Les deux ont livré des œuvres miraculeuses qui témoignent à jamais des talents inégalés de ces êtres prodigieux. Et que dire de C.E.Heineken, cet enfant allemand qui au XVIII° s, avant quatre ans connaissait plusieurs langues et la Torah pour s’éteindre comme une comète à cinq ans. Ils ont pu être longtemps considérés avec admiration mais aussi avec crainte : les savoirs que les vieillards avaient amassés au cours des études de toute une vie ne pouvaient se trouver rassemblés dans le corps d’un enfant. Il faudra attendre les travaux de l’anglais Galton à la fin du XIX°s pour qu’apparaisse l’idée que les compétences se distribuaient invariablement selon une courbe normale nommant statistiquement et infailliblement les moins doués et les sur doués en égal nombre. Puis, au début du XX°s, Binet fera apparaître, avec son échelle construite pour dépister les enfants débiles, ce qu’il appellera les « sur normaux », enfants inverses et qui deviendront les sujets de ses préoccupations de la fin de sa vie. Ce sera le neuropsychiatre français Ajuriaguerra qui les appellera, à Genève dans les années 1960, « les surdoués ». Puis le psychologue français Terrassier un peu plus tard fera apparaître la notion de dyssynchronie dans l’évolution, les enfants surdoués ne l’étaient pas dans tous les domaines. Et c’est par la clinique que se révélera une catégorie inattendue d’enfants, « les enfants à fort potentiel » en grandes difficultés, y compris scolaires. La boucle alors semblait se clore. Si des enfants prodigieux se sont installés pour toujours dans les livres de littérature, les œuvres musicales et les sciences, d’autres maintenant se font connaître par tout l’inverse, leurs difficultés à apprendre à l’école. 4 Groupe EIP 74 PREAMBULE Un élève pose problème dans la classe : et s’il était intellectuellement précoce ? Contrairement aux idées reçues, les enfants intellectuellement précoces ne sont pas forcément en réussite scolaire. A ce titre, nous nous proposons dans ce document, de vous aider à les comprendre, pour mieux les accompagner dans leur cursus scolaire. Que recouvre ce terme de précocité intellectuelle ? Plusieurs termes différents existent pour dénommer les individus présentant des capacités et/ou des performances intellectuelles exceptionnelles. Les termes français utilisés sont : « surdoué », « précoce », « talent », « génie ». Les termes anglo-saxons utilisés sont : « gifted » signifiant doué et « high ability » signifiant aptitude élevée. Ces expressions évoquent néanmoins des aspects différents quant aux capacités intellectuelles exceptionnelles. L’expression « élève intellectuellement précoce » est retenue par l’Education Nationale, depuis 2002. L'enfant intellectuellement précoce peut manifester la capacité de réaliser, dans un certain nombre d’activités, des performances que ne parviennent pas à accomplir la plupart des enfants de son âge. Il dispose, au moment de l’observation et dans les domaines considérés, d’aptitudes nettement supérieures à celles de la moyenne de sa classe d’âge. Toutefois, certains ne se distinguent pas par leurs performances mais se révèlent paradoxalement à travers la difficulté. Il s’agit d’un enfant dont le fonctionnement intellectuel est différent et c’est ce fonctionnement différent qui peut le mettre en difficulté et souvent en souffrance. Il est donc primordial de réagir dès les premiers signes, le plus tôt possible dans la scolarité de l’élève, avec prudence et sans le marginaliser tout en respectant sa singularité d’enfant. Notion de dyssynchronie Le syndrome de dyssynchronie a été mis en évidence par Jean-Charles Terrassier (1995) , qui a créé le terme. Il désigne le développement hétérogène spécifique de certains enfants intellectuellement précoces : si ces enfants sont précoces sur le plan intellectuel, ils ne le sont pas forcément sur les plans affectif, psychomoteur et relationnel. La dyssynchronie interne comporte deux aspects principaux : 5 Groupe EIP 74 - l’un affecte le couple intelligence-psychomotricité : la maturation psychomotrice est dans la norme de leur âge ou en deçà, souvent nettement en retrait par rapport à leur éveil intellectuel. - l’autre étant sur le registre intelligence-affectivité : la maturité affective est davantage liée à son âge réel qu'à son âge mental. La dyssynchronie sociale peut conduire à des difficultés spécifiques sur le plan de la relation avec l’environnement. Elle concerne les relations avec les camarades. L’enfant précoce recherche des camarades plus âgés qui l’acceptent plus ou moins volontiers et recherche également du dialogue avec l'adulte. Outils de dépistage Rappelons tout d’abord qu’on ne peut mesurer l’intelligence, seuls ses effets sont mesurés. Le seul outil communément admis pour délimiter ce groupe d’enfants est le quotient intellectuel (QI) déterminé à partir de batteries de tests tels que le WISC. Un enfant est donc considéré comme étant intellectuellement précoce si son quotient intellectuel a été reconnu exceptionnellement élevé à l’issue d’une évaluation rigoureuse conduite par un psychologue. Il faut souligner que le quotient intellectuel permet seulement de situer les performances d’un individu par rapport à celles de l’ensemble de la population de son âge. Le seuil de 130 est le repère le plus communément admis (ce qui représenterait autour de 2,3 % de la population, soit un peu moins d’une personne sur 40). Cependant, ce test ne prend pas en compte toutes les formes d’intelligences. Il est à noter aussi que la créativité et l’intelligence émotionnelle sont difficilement mesurables. Les intelligences multiples La mesure de l’intelligence a longtemps reposé sur la théorie d’une intelligence unique. Mais les conceptions de l’intelligence évoluent. H Gardner s’appuie sur une conception pluraliste de l’intelligence. (« Frames of Mind : the Theory of Multiple Intelligence » 1983). Voici les huit formes de l’intelligence qu’il propose. 1. L’intelligence logico-mathématique 6 Groupe EIP 74 On la reconnaît par une force dans les habiletés en résolution de problèmes et en mathématiques. Celui ou celle qui la possède pose les questions «pourquoi» et «comment», veut raisonner sur les choses, veut savoir «ce qui arrivera ensuite» et pense de façon «séquentielle». 2. L’intelligence visuo-spatiale On la reconnaît par une puissante imagination. Celui ou celle qui la possède aime : concevoir, dessiner, lire des graphiques, élaborer des affiches, faire des casse-têtes représentant des images ainsi que des labyrinthes, organiser l’espace, les objets et les surfaces. Il/elle a besoin d’images pour comprendre. 3. L’intelligence interpersonnelle On la reconnaît par de grandes habiletés dans les relations interpersonnelles. Celui ou celle qui la possède aime parler et influencer, est habituellement leader d'un groupe ou l'organisateur/organisatrice, communique bien, est habile en résolution de conflits, a une bonne écoute, est habile à négocier et est persuasif/persuasive. 4. L’intelligence corporelle-kinesthésique On la reconnaît par le désir de bouger, la tendance à être en mouvement constant ou à s'impliquer activement pour être bien. Celui ou celle qui la possède a besoin de se lever, de bouger, de toucher et de prendre les choses dans ses mains. 5. L’intelligence verbo-linguistique On la reconnaît par l’amour du langage et de la parole. Celui ou celle qui la possède parle constamment, a une bonne mémoire des dates et des noms, aime raconter des histoires, aime écouter des histoires, aime la diversité des voix et se rappelle des histoires drôles. 6. L’intelligence intra personnelle On la reconnaît par l’amour de la solitude. Celui ou celle qui la possède aime réfléchir, a une bonne compréhension de ses forces et de ses faiblesses, est habile dans la définition d’objectifs et se sent bien lorsqu’il/elle est seul(e). 7. L’intelligence musicale-rythmique 7 Groupe EIP 74 On la reconnaît par le plaisir de faire de la musique, des sons ou des rythmes. Celui ou celle qui la possède aime fredonner, battre le rythme et parfois chanter. 8. L’intelligence naturaliste On la reconnaît par l’habileté à organiser, sélectionner, regrouper, lister. Cette multiplicité pourrait expliquer le peu d’homogénéité des performances de certains enfants. Il en ressort qu’il est nécessaire d’effectuer plusieurs mesures d’intelligence en utilisant différents outils. LES CARACTERISTIQUES DES ENFANTS INTELLECTUELLEMENT PRECOCES QUI S’ADAPTENT A L’ECOLE Constat Une étude du Docteur GAUVRIT, menée auprès de 145 surdoués suivis pendant une période de 10 à 20 ans et publiée par « le quotidien du médecin uploads/Litterature/ le-guide-enfant-precoce.pdf