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fr.wycliffe.ch/français-pour-refugiés Leçons 1-5 Français pour réfugiés, Wyclif

fr.wycliffe.ch/français-pour-refugiés Leçons 1-5 Français pour réfugiés, Wycliffe Suisse Avril 2021 Mode d’emploi des fiches de leçons ● Ces fiches de leçons sont des propositions concrètes destinées à préparer des cours de français auprès de réfugiés de niveau débutant. ● Les explications et descriptions contenues dans ces fiches de leçons supposent que l’utilisateur a lu et étudié le manuel «Cours de français pour réfugiés, Manuel Phase 1». Dans ce manuel se trouvent les explications des termes et des exercices utilisés dans les fiches de leçons ci-après. ● Les leçons sont conçues pour durer de 60 à 90 minutes. Si le groupe d’apprenants en a besoin, une leçon peut durer plus longtemps. ● Les leçons peuvent être rallongées, écourtées ou modifiées selon les besoins. ● Pour bien avancer, un minimum de trois rencontres par semaine serait souhaitable, cinq rencontres seraient optimales. Avec une ou deux rencontres par semaine les apprenants font trop peu de progrès et se découragent. ● Nos leçons sont des propositions. Un groupe d’apprenants peut avoir des besoins de vocabulaire différents. Essayez d’identifier les besoins de «votre» groupe d’apprenants pour adapter au mieux le vocabulaire, le matériel et proposer des répétitions supplémentaires si nécessaire. ● Les plans supposent que des enregistrements audio ou vidéo soient réalisés pendant la leçon pour que les apprenants puissent les utiliser à la maison afin de consolider ce qu’ils ont appris. Certains trouvent que les enregistrements vidéo les aident à mieux mémoriser les mots nouvellement appris. Cependant, les enregistrements sonores présentent un certain nombre d’avantages: les exercices de compréhension peuvent être répétés, ce qui exige une nouvelle écoute et une nouvelle réaction. L’enregistrement vidéo, par contre, anticipe la réaction, l’apprenant n’étant pas obligé de réagir à ce qu’il entend. De plus, certains apprenants ne souhaitent pas être vus dans une vidéo, enfin, les enregistrements vidéo nécessitent beaucoup de mémoire sur le smartphone. ● Pour pouvoir mettre les enregistrements à la disposition de tous les apprenants du groupe, il est recommandé de créer un groupe WhatsApp (ou similaire) dès la première leçon. ● Chaque leçon est accompagnée de fiches d’images, avec de simples dessins qui peuvent être utilisés en classe. Faire des photocopies de ces feuilles en noir et blanc pour chaque apprenant ne coute pas cher. ● Les fiches d’images sont utilisées soit telles quelles, soit découpées en images individuelles, selon ce qui est le plus pratique pour un exercice. Afin qu’elles ne se perdent pas, chaque fiche d’images ainsi que ces mêmes images découpées peuvent être glissées dans une chemise en plastique et mises dans un dossier. ● Pour aider les apprenants à garder leurs fiches en ordre, il est recommandé de leur remettre le matériel nécessaire pour les conserver: un classeur et des chemises transparentes dans lesquelles, fiches et images découpées peuvent être glissées. Français pour réfugiés Leçons 1-5. Avril 2021 2 Introduction fr.wycliffe.ch/français-pour-refugiés ● Les images ont été, soit trouvées sur internet, publiées pour un usage non commercial et adaptées selon les besoins, soit dessinées par un membre de l’équipe Wycliffe Suisse. Une partie des images utilisées sont fournies par Angela Thomson. Lorsque l’origine est indiquée, elle ne doit pas être supprimée. Toutes les images sont libres de droits pour l’impression et la reproduction à des fins d’instruction personnelle, mais ne peuvent être utilisées à des fins commerciales. ● La page qui suit chaque fiche d’images contient les mots correspondants qui peuvent être imprimés au dos de la fiche. Les pages de mots peuvent être utiles pour que l’animateur se souvienne des mots correspondant à chaque image. Ils peuvent également aider les apprenants qui savent lire à se souvenir des mots lorsqu’ils les travaillent à la maison. Pour les apprenants avancés, ils peuvent être utiles pour mémoriser l’orthographe. Par contre, les apprenants sont souvent tentés de se concentrer sur les mots écrits et ne pas écouter attentivement. Cela est un obstacle à la communication orale. Chaque animateur doit décider, lui-même, s’il veut imprimer ou non les mots au dos des fiches d’images. Alternatives: L’animateur imprime les mots au dos de sa fiche d’images, mais pas sur les fiches qu’il distribue aux apprenants; ou bien, il les imprime sur les fiches d’images, mais pas sur celles qui sont découpées en images individuelles. ● Il faut préciser que les pages de mots sont faites pour être imprimées au dos des fiches d’images et ne se prêtent pas à être imprimées séparément car les mots apparaîtraient avec une présentation inversée gauche - droite. Français pour réfugiés Leçons 1-5. Avril 2021 3 Leçon 1 fr.wycliffe.ch/français-pour-refugiés Leçon 1 Commencer par établir la base Le premier jour, on apprend quelques mots simples comme ceux qui permettent de désigner les êtres humains: homme, femme, garçon, fille, bébé, etc. Lorsqu’on introduit de nouveaux mots, on le fait toujours avec l’article pour que le genre masculin ou féminin soit appris avec le mot. Dans la plupart des cas, l’article indéfini est le plus naturel. Par exemple, on montre «une pomme» et non pas «la pomme» si on n’en a pas parlé auparavant. L’article indéfini a aussi l’avantage d’indiquer le genre du mot alors que l’article défini perdra sa voyelle devant une autre voyelle (élision). Par exemple, l’article défini ne permet pas de savoir que le mot «orange» dans «l’orange» est féminin. Attention: Selon la langue maternelle des participants, la distinction entre le masculin et le féminin peut ne pas exister, voir les notes plus loin. Verbalisation d’actions et d’états visibles Une partie importante des premières leçons est la verbalisation d’actions et d’états «visibles». Les verbes sont appris dans leur forme impérative, comme lève-toi, va vers la fenêtre. Mais il faut également utiliser des phrases descriptives, comme il se lève, il va à la fenêtre, il s’assied sur la chaise, etc. Pour visualiser ces phrases on se sert de poupées ou de figurines Playmobil. L’animateur exécute des actions avec les figurines et prononce en même temps la phrase qui va avec l’action. Jeux de rôle Dans la plupart des leçons, on propose un simple dialogue sous la forme de jeu de rôle. C’est grâce à cet exercice de jeu de rôle que les participants sont encouragés à parler dès la première leçon. Dans les autres exercices de la phase initiale on se concentre sur la compréhension. Si l’animateur est seul face au groupe d’apprentissage, une marionnette à main est utile pour représenter une deuxième personne et introduire un dialogue. L’apprentissage de dialogues courts n’a rien à voir avec l’acquisition systématique de vocabulaire comme c’est le cas, par exemple, avec la Douzaine (Voir manuel Phase 1). Ces exercices sont ajoutés afin de préparer, dès le début, les apprenants aux situations de la vie quotidienne. Attention: Dans les jeux de rôle, il faut tenir compte du contexte dans lequel ces conversations se dérouleront en dehors de la classe - les interlocuteurs sont-ils appelés à tutoyer ou à voussoyer? Dans un dialogue de salutation, on peut tutoyer, mais dans la conversation avec un médecin il faut vouvoyer. On enregistre toujours une version correcte du jeu de rôle. Tu ou vous? Pour diverses raisons, il est recommandé d’utiliser le tutoiement entre les animateurs et les apprenants: Le tu est la meilleure base pour comprendre la conjugaison des verbes. De nombreux migrants, qui sont vouvoyés, n’utiliseront par la suite que l’infinitif. En outre, il arrive souvent qu’ils ne soient pas capables de créer de relations amicales parce qu’ils ne savent pas tutoyer. L’utilisation du prénom exige de la proximité et de l’amitié, et beaucoup ne connaissent cela que dans le groupe d’apprentissage. Ils apprennent à vouvoyer par eux-mêmes, parce que c’est ce qu’on utilise partout dans l’espace public. Bien sûr, ils doivent apprendre les deux! Développer une sensibilité permettant d’utiliser la forme adéquate prend naturellement du temps. Souhaitons qu’on pardonnera à un débutant s’il se trompe! Français pour réfugiés Leçons 1-5. Avril 2021 4 Leçon 1 fr.wycliffe.ch/français-pour-refugiés Exercices Description Supports nécessaires Exercice 1: Comment t’appelles-tu? (Jeu de rôle) L’animateur se présente en se désignant lui-même: Bonjour! Je m’appelle… Il fait signe à un apprenant en disant: Comment t’appelles-tu? L’apprenant dit uniquement son nom. L’animateur demande à chaque apprenant: Comment t’appelles-tu? et ils répondent par leurs noms. Enregistrer l’introduction et la question. Exercice 2: Les personnes et quelques noms d’objets dans la pièce («Douzaine») Dans ce premier exercice, en suivant les règles de la «Douzaine», l’animateur introduit les termes suivants: un homme, une femme, un enfant, un garçon, une fille, un bébé, une famille, une porte, une fenêtre, une chaise, une table, un mur. Il n’est pas permis de répéter après l’animateur, mais juste de montrer les figurines ou dessins correspondants. Voir la note. Des figurines Playmobil ou de petites images représentant les différentes personnes. Voir la fiche d’images à la fin de cette leçon. Enregistrer Cet enregistrement aide les apprenants à répéter et consolider les mots appris. Quand tous les termes sont introduits, l’animateur fait un enregistrement audio ou vidéo. Tout d’abord, il enregistre tous les termes dans l’ordre de la fiche d’images, en prononçant chaque mot deux fois avec une courte pause entre les deux. uploads/Litterature/ lecons-01-05-2021-04.pdf