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Groupe de travail PLP Lettres Histoire 2012 2013 Académie de Strasbourg Page 1

Groupe de travail PLP Lettres Histoire 2012 2013 Académie de Strasbourg Page 1 LA LECTURE ANALYTIQUE Le groupe de travail des PLP de Lettres-Histoire de l'académie de Strasbourg vous propose de trouver ici des réponses aux problèmes qui se posent pour mener à bien une séance de lecture analytique. Cette modalité de lecture est particulièrement profitable à nos élèves mais nécessite une préparation et une réflexion en amont. Explorez donc les pages suivantes: copiez, pillez, adaptez...bref, emparez-vous de cette manne pour expérimenter ou pour affiner cette pratique! N.B.: la numérotation n'est pas prescriptive, à vous de choisir comment cheminer parmi les chapitres proposés ! Mode d’emploi : ctrl+clic sur le chapitre qui vous intéresse à partir de la table des matières. TABLE DES MATIERES Comment choisir le texte support ? .................................................................................................................................................................. 2 Déclencher les horizons d’attente ...................................................................................................................................................................... 3 Qui lit ? Comment ? ................................................................................................................................................................................................. 4 Modélisation d’une lecture analytique ............................................................................................................................................................. 5 Combien d’axe(s) ? Comment formuler la « Problematique » Comment degager des axes de lecture ? ............................. 6 Comment animer les relectures progressives du texte ? .......................................................................................................................... 7 TABLEAU DE SYNTHESE: Comment animer les relectures progressives du texte dans le cadre d’une lecture analytique ? Comment varier les approches ? .................................................................................................................................... 9 Lecture analytique…et si les élèves restent muets…comment « décoincer » la situation ?...................................................... 12 Quid de la trace écrite ? ...................................................................................................................................................................................... 16 Trame destinée aux enseignants stagiaires ................................................................................................................................................. 17 Groupe de travail PLP Lettres Histoire 2012 2013 Académie de Strasbourg Page 2 COMMENT CHOISIR LE TEXTE SUPPORT ?  En fonction de la qualité littéraire du texte  Il s’agit d’un texte « résistant » c’est-à-dire qui a une certaine « épaisseur », qui nécessite plusieurs relectures pour en construire le sens et en donner une interprétation. La longueur n’est pas un critère prioritaire.  Il peut comporter plusieurs niveaux de lecture choisis en fonction du niveau de la classe et du programme  En lien avec les objets d’étude des programmes  En fonction de la longueur de l’œuvre et / ou du découpage retenu pour un parcours de lecture  En fonction des centres d’intérêt des sections professionnelles ou des centres d’intérêt des élèves  En fonction des prérequis  En fonction des opportunités et des événements culturels (sorties de films, expositions, pièces de théâtre…)  En fonction des projets culturels (Printemps de l’écriture, classes à PAC, résidences d’écrivains, concours, commémorations…)  En fonction des choix, des goûts personnels et des spécialités de l’enseignant  En lien avec le programme d’histoire sans en faire une analyse à caractère historique Pour exemple : F.DIOME extrait de « la Préférence nationale » - possibilité d’étudier le texte en seconde dans le cadre de l’OE « Parcours de personnage » - possibilité d’étudier le texte en première dans le cadre de l’OE « Les philosophes des Lumières et le combat contre l’injustice » - possibilité d’étudier le texte en terminale dans le cadre de l’OE « Identité et diversité » Groupe de travail PLP Lettres Histoire 2012 2013 Académie de Strasbourg Page 3 DECLENCHER LES HORIZONS D’ATTENTE Comment susciter les premières réactions des élèves avant la lecture du texte comme amorce au travail de lecture analytique ? Sous « premières impressions de l’œuvre », on attend de l’élève :  son ressenti  ses sensations  ses premières observations L’objectif est de susciter des horizons d’attente, de créer une curiosité chez l’élève qui l’incite à vouloir lire le texte et l’étudier. Ces attentes peuvent être déclenchées par diverses stratégies : ☺ une étude du paratexte par écrit (titre de l’oeuvre, sous-titre, nom de l'auteur…) ☺ dans le cadre d’une œuvre intégrale y ajouter une étude de l’illustration de la première de couverture si le paratexte ne suffit pas. Par exemple pour « La préférence nationale » de F.Diome, l’image de balai et de serpillière en première de couverture est explicite ☺ la possibilité de donner des éléments de biographie de l’auteur si elle apporte des éléments d’éclairage à l’analyse du texte ☺ interpeller l’élève sur la forme et l’organisation du texte pour comprendre ce qu’elle induit ☺ projeter une bande-annonce du film crée à partir de l’œuvre littéraire (en étant attentif à ne pas enfermer l’élève dans la représentation d’un réalisateur) Groupe de travail PLP Lettres Histoire 2012 2013 Académie de Strasbourg Page 4 QUI LIT ? COMMENT ? ☺ Possibilité d’opter pour une lecture silencieuse de la classe : elle a pour avantage de permettre à chaque élève de lire à son rythme en lui demandant crayon en main de souligner les mots qu’il ne comprend pas. Elle instaure un moment de calme, de concentration. ☺ On peut également évacuer les questions de vocabulaire pour aller plus vite en ajoutant au texte un lexique des mots qui peuvent poser problème. (*exemple du texte de F.Diomé) ☺ On anticipe la fin de la lecture pour les plus rapides par la recherche des premières impressions de lecture en demandant aux élèves d’écrire dans leur cahier sous forme de mots clés leurs impressions de première lecture du texte. ☺ On peut leur proposer une guidance : exemple du texte de F.DIOME (**) ☺ On peut également dans le souci de mener à l’autonomie progressive des élèves face à l’analyse d’un texte (questions 2 et 3 des compétences de lecture au BAC) leur demander durant cette lecture d’observer et d’écrire dans la marge du texte leurs observations sur la forme du texte, son organisation , les élements qu’ils reconnaissent (figures de style…) en vrac et leur donner ainsi des habitudes de lecteur. ☺ Possibilité pour l’enseignant de lire lui-même le texte, mais sans en dévoiler trop le sens par son intonation. ☺ La lecture à voix haute par un élève comporte le risque d’une lecture trop fragmentée, hachée, liée à une première découverte du texte, y compris pour un bon lecteur. ☺ Durant les phases d’analyse du texte, certains passages peuvent être relus à voix haute par un élève. ☺ A la fin de la lecture analytique, un élève relit le texte à voix haute en y joignant les intonations adéquates pour signifier sa compréhension du texte. On peut également faire écouter le texte lu par un acteur ou une personnalité (nombreuses versions disponibles (audio, web) pour les textes classiques). ☺ On peut aussi proposer aux élèves de mettre en voix le texte (lecture par groupes, lecture théâtralisée….). Groupe de travail PLP Lettres Histoire 2012 2013 Académie de Strasbourg Page 5 MODELISATION D’UNE LECTURE ANALYTIQUE 1ères impressions de l’élève par rapport à l’amorce Impressions de lecture après la 1ère lecture Construction des axes Mise en place d’une problématique Justification des axes de lecture par les élèves Utilisation de procédés/outils littéraires par l’élève pour justifier sa lecture Identification de procédés/outils littéraires à l’aide du professeur pour justifier sa lecture Exploration des autres axes de lecture et réinvestissement ou découverte de nouveaux procédés/outils littéraires Réponse à la problématique à l’aide de l’étude et de l’analyse des axes de lecture Restitution écrite Restitution orale Structuration par paragraphes (axes 1-2-3) .2.3) Groupe de travail PLP Lettres Histoire 2012 2013 Académie de Strasbourg Page 6 COMBIEN D’AXE(S) ? COMMENT FORMULER LA « PROBLEMATIQUE » ? COMMENT DEGAGER DES AXES DE LECTURE ? On peut dégager deux à trois axes d’étude dans un texte en fonction de l’objet d’étude et des interrogations choisies. A partir de ce travail, on formule une problématique. L’objectif visé par la problématique est de donner un fil conducteur à l’analyse, aux relectures du texte. C’est un cadre de lecture qui limite les pistes de recherches. Elle allie dans sa formulation le contenu et la forme du texte. On peut adopter plusieurs stratégies pour dégager axes de lecture et problématique :  Après une première lecture silencieuse du texte, les élèves livrent leurs premières impressions par mots clés dans leurs cahiers.  Une mise en commun est effectuée : l’enseignant les recueille au tableau, un élève scripteur peut également les écrire sur poste informatique le tout projeté au vidéoprojecteur  A partir des propositions des élèves, l’enseignant leur propose de regrouper les mots, les idées qui se rejoignent avec des couleurs différentes. On peut créer ainsi des bulles évolutives de couleurs : les axes sont ainsi progressivement dégagés en amenant les élèves à formuler une affirmation ou une question. L’enseignant retiendra à ce stade ceux qui lui semblent les plus intéressants et pertinents au regard des interrogations de l’objet d’étude. Ainsi pour l’extrait « La préférence nationale » de F.Diome peuvent être dégagés comme axes de lecture : - les perceptions de la narratrice à son arrivée en France et à Strasbourg - l’image qui transparaît de la France - l’intention de l’auteur et l’effet produit sur le lecteur  L’enseignant peut décider avec les élèves de mettre un point d’interrogation à côté des mots clés qui semblent éloignés de l’interprétation du texte en proposant d’y revenir au moment des relectures et de l’analyse du texte. Ainsi il n’y a pas de rejet des propositions des élèves, mais l’idée est d’en vérifier la uploads/Litterature/ lecture-analytique-enjeux-conseils-methodologiques.pdf