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1 UE : METHODOLOGIE/ ECUE : Lecture philosophique (2019-2020) Licence 3. PLAN D

1 UE : METHODOLOGIE/ ECUE : Lecture philosophique (2019-2020) Licence 3. PLAN DE COURS Cours : CODE UE : CODE UCUE Nom de l’enseignant: Séverin YAPO Séance 1 : Mardi 11/08/2020 9H30-11h30 Séance 2 : Jeudi 03/09/2020 9H30-11h30 UE : METHODOLOGIE/ Ecue : Lecture philosophique Licence 3 Pr. YAPO SEVERIN  BODO ALATHE MIREILLE  SORO TORN A Titre : LECTURE DE TEXTES PHILOSOPHIQUES Session : 2020 Horaire : …………………… Le Cours magistral (CM) : Le cours magistral est constitué de paragraphes (§) constitutifs des séquences de la lecon. La leçon s’articule sur des textes annexés à ces paragraphes. Ils sont issus de textes sur la méthodologie de la lecture de texte, et d’autres textes auxquels l’on applique la méthodologie de la lecture des textes philosophiques. Le cours tente de répondre à des questions. Celles-ci jalonnent le cours. Les Travaux Dirigés : Lors des TD, sous la direction des Maîtres-assistants et Assistants chargés du cours, les étudiants s’attèleront à répondre aux questions. Chaque fois, à partir d’arguments tirés du cours et des textes d’appui, etc.. Les TD sont une préparation à l’examen, à l’évaluation consécutive au CM. 2 Le Sujet de l’examen : Une dissertation/ ou une application des règles de la lecture à des textes imposés ; un QCM ou des questions/réponses …………………………… SÉANCE 1 : § 1.0. Texte 1.. : Même si nous n’en sommes pas toujours conscients, il existe plusieurs sortes de lecture. Il y a la lecture de détente, comme dévorer un bon roman sur la plage ou dans son bain; la lecture ponctuelle, comme déchiffrer un panneau de signalisation ou une prescription médicale; la lecture d’information générale, comme parcourir un journal ou feuilleter une revue; enfin, la lecture professionnelle. Ce genre de lecture est le propre de ceux pour qui lire constitue une partie de leurs préoccupations quotidiennes. En tant qu’étudiantes et étudiants, vous l’aurez peut-être deviné, on attendra de vous que vous fassiez des lectures de type professionnel. D’ailleurs, si la lecture n’est pas déjà une activité importante pour vous, elle devra le devenir, car il n’est pas rare qu’un examen porte en grande partie, sinon en totalité, sur la compréhension d’un texte. La lecture professionnelle est l’une des tâches les plus importantes de la vie étudiante, car c’est l’outil privilégié par lequel vous accédez à la connaissance. Mais la lecture professionnelle, contrairement à la lecture de détente, ne va pas de soi. Elle implique des attitudes et des méthodes qui la distinguent radicalement des autres types de lectures. Rêvasser pendant la lecture d’un roman est tout à fait acceptable. Faire de même avec un texte quelque peu technique renfermant des démonstrations, des argumentations et des explications peut faire la différence entre la réussite et l’échec à un examen. Ainsi, la lecture n’est pas une distraction pour l’étudiante ou l’étudiant, ce qui ne veut pas dire qu’elle est nécessairement désagréable, mais tout simplement qu’il s’agit d’un travail, et que, comme tout travail, elle ne doit pas se faire n’importe comment. Si ce n’est déjà fait, il sera nécessaire pour vous d’acquérir et de mettre en pratique une méthode qui fasse progressivement de vous des professionnels de la lecture. Claude PARIS et Yves BASTARACHE, Philosopher. Pensée critique et argumentation, Québec, Éditions C.G., 1995, p. 20-25. Questions 1. 1.1 : Combien existe-t-il de sortes de lectures ? Qu’est-ce que la lecture de détente ? Qu’est-ce que la lecture ponctuelle ? Qu’est-ce que la lecture d’information générale ? Qu’est-ce que la lecture professionnelle ? Donnez un exemple pour chaque sorte de lecture ! ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 1.2. Pouvez-vous identifier et présenter 2 textes de chaque catégorie en les distinguant des autres catégories à partir des sortes de lectures auxquels ils font respectivement appel ? 4 textes à trouver par l’étudiant : -Textes sur la lecture de détente : - Textes sur la lecture ponctuelle : 3 - Textes sur la lecture d’information générale : - Textes sur la lecture professionnelle : 1.3. Quelle sorte de lecture est attendue des étudiants ? Pourquoi ce type est-il capital pour l’étudiant ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 1.4. Quelle place occupe la lecture professionnelle dans la vie étudiante ? En quoi la lecture professionnelle se distingue-t-elle radicalement des autres types de lectures ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 1.5. Quel est le but de la lecture professionnelle pour l’étudiant ? A quelle condition l’étudiant réussira-t-il à remplir ce but ? Est-il avantageux de rêvasser ou de se distraire un tout petit peu pendant une lecture professionnelle ? Peut-on dire que démonstrations, argumentations et explications caractérisent davantage la lecture d’un roman ou d’un article de journal ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… SÉANCE 2 : Texte 2. Avant d’exposer la méthode proprement dite, commençons par les attitudes souhaitables. On ne peut demander au lecteur professionnel d’aimer d’emblée tous les textes qui lui seront soumis. Cependant, il importe d’adopter des attitudes spécifiques face au texte si l’on veut pouvoir le comprendre et l’apprécier. En voici quelques-unes. 1. — La concentration. Le bon lecteur veille à se doter d’un environnement propice à la concentration. Car lire professionnellement, c’est être tout entier à sa lecture; n’avoir qu’une seule préoccupation : le texte à lire. Mentionnons ici quelques éléments potentiellement déconcentrants. Les amis quelque peu envahissants, la télévision, les bruits de fond de toutes sortes, les préoccupations affectives mal contrôlées, le téléphone (et autres appareils électroniques), les lieux passants (comme la cafétéria ou un café) sont parmi les éléments les plus courants de déconcentration qui diminuent l’efficacité de la lecture. Lire dans un contexte où l’un ou 4 plusieurs de ces éléments sont présents peut carrément transformer votre étude en perte de temps. C’est à vous de contrôler ces éléments perturbateurs. Autrement dit, faites le ménage de votre milieu et lisez; si c’est impossible, changez de milieu. Ici se pose le problème de la musique. Pour certains, elle est un bon moyen de s’isoler; pour d’autres, elle constitue une source de dérangement. C’est donc à vous de déterminer son rôle dans vos lectures. Il reste toutefois difficile d’imaginer qu’une musique « à réveiller les morts » puisse favoriser l’attention. Que la musique vous isole, tant mieux, mais qu’elle ne vous isole pas du texte ! 2. — L’ouverture d’esprit. Le bon lecteur se montre ouvert : il est disposé à recevoir des idées nouvelles et s’abstient donc de porter un jugement sur un texte avant de l’avoir lu et compris. Les préjugés les plus répandus consistent à dire que le texte est incompréhensible, qu’il est trop abstrait ou ne contient qu’un verbiage inutile. Des milliers de lecteurs avant vous, et ce depuis des siècles, ont su apprécier les textes philosophiques. Si ces derniers ont tant apporté à l’humanité, ne pensez-vous pas qu’ils doivent receler un sens valant la peine d’être découvert par vous aussi ? En outre, se fermer et refuser au texte la chance d’être compris peut avoir des répercussions sur le travail qu’on a à faire sur lui. En effet, une attitude alourdie de préjugés envers le texte peut gravement en fausser la compréhension et avoir des conséquences néfastes sur l’activité académique ou l’évaluation qui lui est reliée. 3. — La patience. Le bon lecteur est patient avec un texte difficile. Souvent, un texte philosophique ne révélera sa signification qu’après plusieurs lectures. Aussi faut-il persévérer et ne pas abandonner immédiatement. Comme tout ce qui a de la valeur, le sens d’un texte se laisse désirer. Patience ! 4. — L’initiative. Le bon lecteur prend des initiatives. Et la première de toutes est de s’arrêter devant une difficulté et d’en prendre note. Le mauvais lecteur, au contraire, passe allègrement sur le mot inconnu ou le passage difficile sans s’y arrêter. Il préfère balayer la poussière sous le tapis plutôt que de faire le ménage. Il en résulte habituellement une catastrophe : l’incompréhension. Le manque d’initiative s’exprime sous deux formes : vous refusez de faire l’effort de comprendre, ou pire, vous vous dites qu’il n’y a rien à comprendre. Cette seconde remarque est plus que dommageable : c’est la voie royale qui mène à l’ignorance. Devant une difficulté, le bon lecteur consulte un dictionnaire de la langue usuelle pour les mots qu’il ne comprend pas et un dictionnaire spécialisé si c’est insuffisant. Il sait également prendre le temps d’aller voir l’enseignante ou l’enseignant pour se faire expliquer un passage qui, même après plusieurs lectures, demeure obscur à ses yeux. En somme, un bon lecteur est autonome et peut ainsi se prendre en main parce qu’il maîtrise quatre types de savoir : premièrement, il sait quand il comprend (et quand il ne comprend pas); deuxièmement, il sait ce qu’il comprend (et ce qu’il ne comprend pas); troisièmement, il sait qu’il peut faire quelque chose quand il ne comprend pas; et quatrièmement, il sait ce dont il a besoin pour comprendre. (M. Heidegger, 1986, Être et temps, tr. F. Vezin, Paris, Gallimard, 1986, p.37-38). Question.2. 2.1. Être en compagnie de ses amis, avoir la télévision allumée, avoir de la musique en fond sonore, être affectivement préoccupé, avoir le téléphone uploads/Litterature/ lecture-philosophique-cours-licence3-yapo-severin-03-09-2020-aux-etudiants.pdf