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L’enseignement supérieur en Algérie MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE

L’enseignement supérieur en Algérie MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE DIRECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS ET DE LA FORMATION SUPÉRIEURS MESRS-DGEFS 1 PRINCIPES FONDAMENTAUX Education : Education obligatoire : Accès à l’enseignement supérieur pour tout titulaire du baccalauréat ou titre étranger reconnu équivalent. Jusqu’à l’âge de 16 ans Priorité de l’Etat Algérien MESRS-DGEFS 2 HISTORIQUE 1962 : 03 établissements Alger Oran Constantine MESRS-DGEFS 3 Moins de 2000 étudiants 01% de filles Dont Avec HISTORIQUE Pour un effectif enseignant inférieur à 250 MESRS-DGEFS 4 48 20 12 11 10 5 Universités + U.F.C. Ecoles Nationales… Ecoles Préparatoires Ecoles Normales Centres Universitai… Annexes d’universités EN 2015 UN RÉSEAU UNIVERSITAIRE DE 107 ÉTABLISSEMENTS MESRS-DGEFS 5 Plus de 1 500 000 étudiants 60% de filles Dont Avec EN 2015 UN RÉSEAU UNIVERSITAIRE DE 107 ÉTABLISSEMENTS Pour un effectif de 54000 enseignants MESRS-DGEFS 6 STATISTIQUES DES ÉTUDIANTS INSCRITS EN LICENCE DE 2004 À 2015 MESRS-DGEFS 7101 23541 87483 169042 271166 322547 505081 640315 779431 795020 780123 0 100000 200000 300000 400000 500000 600000 700000 800000 900000 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Effectifs Années Evolution des effectifs en L 7 STATISTIQUES DES ÉTUDIANTS INSCRITS EN MASTER DE 2007 À 2015 MESRS-DGEFS 3242 11952 35087 70635 110580 137662 203085 287543 0 50000 100000 150000 200000 250000 300000 350000 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Effectifs Années Evolution des effectifs en M 8 STATISTIQUES DES ÉTUDIANTS INSCRITS EN DOCTORAT DE 2009 À 2015 MESRS-DGEFS 9 273 1855 4243 6955 10103 13072 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Effectifs Années Evolution des effectifs en D TYPES D’ÉTABLISSEMENTS UNIVERSITAIRES L’Université : Est un établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel doté de la personnalité morale et de l'autonomie financière. L'université est composée d'organes (Conseil d’administration et Conseil Scientifique), d’un rectorat, de facultés, d'instituts et, le cas échéant, d’annexes. Elle comporte des services administratifs et techniques communs. MESRS-DGEFS 10 TYPES D’ÉTABLISSEMENTS UNIVERSITAIRES Le centre universitaire : Est un établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel doté de la personnalité morale et de l’autonomie financière. Le centre universitaire est administré par un conseil d'administration, dirigé par un directeur et est doté d'organes consultatifs. Il est composé d'instituts regroupant des départements et comporte des services techniques communs. MESRS-DGEFS 11 TYPES D’ÉTABLISSEMENTS UNIVERSITAIRES L’école hors Université : Est un établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel doté de la personnalité morale et de l’autonomie financière. L’école est administrée par un conseil d’administration, dirigée par un directeur assisté de directeurs adjoints, d’un secrétaire général et du directeur de la bibliothèque et est dotée d’organes d’évaluation des activités pédagogiques et scientifiques. MESRS-DGEFS 12 LA RÉFORME LMD MESRS-DGEFS 13 L’Algérie comme tous les autres pays s’est vue confrontée au défi du mouvement de la mondialisation du système de formation universitaire, mouvement ayant privilégié le LMD. Quelle réponse fallait-il donner à ce défi ? Fallait-il adopter ce système ou rester à l’écart de ce mouvement mondialisé ? La rénovation en profondeur de nos enseignements, l’introduction de pratiques pédagogiques nouvelles, la maximisation des opportunités et l’ouverture à l’internationale ont été les motifs essentiels du choix du LMD. LA RÉFORME LMD : DEUX ENJEUX MAJEURS MESRS-DGEFS 14 1. Mettre aux normes internationales le système d’enseignement algérien Répondre efficacement aux attentes de la société en matière de qualité de la formation ; Répondre au soucis de l’employabilité des diplômés ; Instaurer une gouvernance des établissements ; Mettre en place un système d’assurance qualité. LA RÉFORME LMD : DEUX ENJEUX MAJEURS MESRS-DGEFS 15 2. Créer une osmose entre l’université et l’environnement socio économique Rendre compétitif sur le marché du travail, les diplômés tant au niveau national qu’international; Adapter continuellement les formations aux exigences de l’environnement sociétal et économique; Encourager et diversifier la coopération nationale et internationale. LA RÉFORME LMD : DEUX ENJEUX MAJEURS MESRS-DGEFS 16 LA RÉFORME LMD : PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNEMENTS 1. Démarche  Préparer l’université à introduire la dimension professionnelle dans ses programmes d’enseignement, en partenariat avec l’entreprise 2. Objectifs:  Rapprochement université- entreprise  Valorisation des diplômes  Employabilité des diplômés MESRS-DGEFS 17 Licences en septembre 2004 Masters en septembre 2007 Doctorat en septembre 2009 INSTAURATION DU SYSTÈME LMD MESRS-DGEFS 18 LE SYSTÈME LMD MESRS-DGEFS 19 Le LMD est un système de formation supérieure préconisant une architecture des études en trois (03) cycles (Licence, Master et Doctorat). NOTIONS DE BASE Des contenus de formation structurés en domaines, filières et spécialités. Des enseignements semestriels organisés en Unités d’Enseignement «UE» capitalisables et transférables. Le Semestre : Est la durée périodique de l’enseignement. Chaque semestre comporte un nombre fixe de semaines consacrées à l’enseignement et aux évaluations estimé, en moyenne, à 14 semaines par semestre. MESRS-DGEFS 20 NOTIONS DE BASE L’offre de formation : présentée sous forme d’un cahier des charges, elle explicite l’ensemble des caractéristiques pédagogiques des unités de formation qui la composent. Elle précise, en particulier :  les objectifs de la formation, l’organisation semestrielle des unités d’enseignements en crédits (et en coefficients pour les matières composant chaque unité d’enseignement), l’articulation des unités d’enseignement entre elles, leur contenu, leur modalités pédagogiques, les volumes horaires de formation correspondants aux enseignements, l’encadrement pédagogique, les passerelles,  les modalités d’évaluation… L’offre de formation, qu’elle soit de niveau licence ou master, se décline en formation de type académique ou professionnalisant et ce, selon les finalités des compétences (académiques ou techniques) visées par l’offre. MESRS-DGEFS 21 La Filière : Est une subdivision d’un domaine de formation. Elle détermine à l’intérieur d’un domaine la spécificité de l’enseignement. Une filière peut être mono ou pluridisciplinaire. NOTIONS DE BASE La Spécialité : Est une subdivision d’une filière. Elle précise le parcours de formation et les compétences à acquérir par l’étudiant. Le Domaine : C’est un axe ou une discipline de formation supérieure au sens le plus large. Il se décline en filières et chaque filière en spécialités. MESRS-DGEFS 22 NOTIONS DE BASE L’unité d’enseignement : Est composée d’une ou plusieurs matières dispensées sous toutes formes d’enseignement (cours, conférences, séminaires, TD, stages, projets de fin d’études, mémoires, travail personnel). Toute offre de formation comporte quatre types d’UE agencées de manière pédagogique cohérente. Les UE fondamentales (UEF) : correspondent aux enseignements que tous les étudiants doivent suivre et valider. Les UE méthodologiques (UEM) : Permettent à l’étudiant d’acquérir l’autonomie dans le travail. Les UE découvertes (UED) : Permettent l’approfondissement, l’orientation, les passerelles, la professionnalisation ... • Les UE transversales (UET) : Enseignements destinés à donner des outils aux étudiants: langue, informatique,... MESRS-DGEFS 23 NOTIONS DE BASE Selon les objectifs de la formation, le poids des unités d’enseignement UE dans un semestre d’un parcours de formation donné doit suivre globalement les indications suivantes : UEF : 60% des crédits du semestre UEM : 30% des crédits du semestre UED et UET : 10% des crédits du semestre MESRS-DGEFS 24 NOTIONS DE BASE Le Crédit : Correspond à la charge de travail (cours, stages, mémoire, travail personnel) requise pour que l’étudiant atteigne les objectifs de l’UE ou de la matière. • L’UE et les matières qui la composent sont mesurées en crédits. • Un crédit est équivalent à un volume horaire de 20 à 25 heures par semestre englobant les heures d’enseignement dispensées à l’étudiant par toutes les formes d’enseignement et les heures de travail personnel de l’étudiant. Chaque semestre comporte 30 crédits. Chaque diplôme correspond à la capitalisation de : o 180 crédits pour la Licence o 120 crédits supplémentaires pour le Master o Le Doctorat s’obtient après 6 semestres d’études et de recherche. Les crédits sont capitalisables : Signifie que toute validation d’UE ou matière entraîne l’acquisition définitive des crédits correspondants. Les crédits sont transférables : Signifie que l’étudiant qui en dispose peut les faire valoir dans un autre parcours de formation (sous réserve d’acceptation par l’équipe de formation d’accueil). MESRS-DGEFS 25 Quelle différence y a-t-il entre crédits et coefficients ? Les crédits et les coefficients sont deux notions différentes. Ils ne doivent pas être confondues. o Les crédits expriment le volume de travail nécessaire à l’étudiant pour maitriser des connaissances données dans une unité d’enseignement. Un crédit est estimé à 20 - 25 heures de travail (présentiel + travail personnel). o Les coefficients mesurent et pondèrent l’importance d’une matière dans une Unité d’Enseignement donnée par rapport aux autres matières composant l’unité d’enseignement. LA NOTION DE CRÉDIT ET DE COEFFICIENT MESRS-DGEFS 26 PARCOURS ACADÉMIQUE OU PROFESSIONNALISANT? Le parcours de formation est une combinaison cohérente d’unités d’enseignement constituant un cycle de formation dans l’établissement fréquenté ou dans un autre établissement en vertu du principe de mobilité. Le parcours de formation est défini par l’équipe de formation et présenté dans l’offre de formation. Il est organisé de manière à permettre à l’étudiant d’élaborer progressivement son projet de formation. La différence entre le parcours académique et le parcours professionnalisant se trouve dans la finalité de chacun de ces deux parcours (formations à visées théorique, recherche ou à visées pratique, technique). MESRS-DGEFS 27 ORGANISATION GÉNÉRALE DE LA uploads/Litterature/ lenseignement-superieur-en-dz-pdf.pdf