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Annie Bireaud Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur

Annie Bireaud Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur In: Revue française de pédagogie. Volume 91, 1990. pp. 13-23. Abstract Pedagogy and educational methods in higher education. - The development of the conception of higher education goals goes together with significant developments of educational practices thanks to the help of new instruments (audiovisual equipment, computers). Two new models appear — objective and project based education — as an alternative to the traditional methods based on knowledge transmission. Résumé Cet article tente de faire le point sur les méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur. La dispersion des sources, la faible diffusion des pratiques originales rendent cette tentative difficile. Elle est pourtant légitimée par l'intérêt renouvelé porté à la fonction /formation de l'enseignement supérieur et par les missions nouvelles assignées à l'université : accueillir un plus grand nombre d'étudiants et leur donner des formations diversifiées qui répondent mieux à la demande sociale. Cette évolution dans la conception des missions de l'enseignement supérieur s'accompagne d'une évolution significative des pratiques pédagogiques, souvent fondées sur l'usage de nouveaux outils, audiovisuels et informatiques : ces nouvelles pratiques visent à diminuer le taux d'échecs, à offrir des formations professionnalisées et même à atteindre de nouveaux publics. S'organisent-elles véritablement en méthodes ? A côté du modèle traditionnel fondé sur la transmission de connaissances hautement spécialisées, il est possible de discerner l'émergence de deux nouveaux modèles : la pédagogie par objectifs et la pédagogie du projet; ces modèles restent encore toutefois, le second surtout, mal assurés. Citer ce document / Cite this document : Bireaud Annie. Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur. In: Revue française de pédagogie. Volume 91, 1990. pp. 13-23. doi : 10.3406/rfp.1990.1384 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1990_num_91_1_1384 REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N° 91 avnl-mai-juin 1990, 13-23 PÉDAGOGIE ET MÉTHODES PÉDAGOGIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR par Annie BIREAUD Cet article tente de faire le point sur les méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur. La disper sion des sources, la faible diffusion des pratiques origi nales rendent cette tentative difficile. Elle est pourtant légitimée par l'intérêt renouvelé porté à la fonction /format ion de l'enseignement supérieur et par les missions nouv elles assignées à l'université : accueillir un plus grand nombre d'étudiants et leur donner des formations diversi fiées qui répondent mieux à la demande sociale. Cette évolution dans la conception des missions de l'enseigne ment supérieur s'accompagne d'une évolution significa tive des pratiques pédagogiques, souvent fondées sur l'usage de nouveaux outils, audiovisuels et informatiques : ces nouvelles pratiques visent à diminuer le taux d'échecs, à offrir des formations professionnalisées et même à atteindre de nouveaux publics. S'organisent-elles véritablement en méthodes ? A côté du modèle traditionnel fondé sur la transmission de connaissances hautement spécialisées, il est possible de discerner l'émergence de deux nouveaux modèles : la pédagogie par objectifs et la pédagogie du projet; ces modèles restent encore toutefois, le second surtout, mal assurés. Depuis quatre ou cinq ans, l'enseignement supérieur et surtout l'université redeviennent un sujet d'actualité : la loi Savary et les réflexions qui l'ont accompagnée, les mouvements étudiants de décembre 1986, les divers rap ports commandés par le ministère (1), des colloques comme celui de la Conférence des Présidents (2 millions d'étudiants en l'an 2000. Pourquoi ? Comment ?) ou celui organisé par le Centre de Recherche sur les systèmes universitaires à l'Université Paris-Dauphine (2) en témoi gnent. L'inadaptation du système universitaire à la demande sociale est constatée, des remèdes précon isés... mais les questions pédagogiques sont rarement évoquées comme si les méthodes pédagogiques de l'enseignement supérieur n'étaient pas concernées par cette crise. La rareté des recherches en pédagogie universitaire confirme cette impression (3). Les recherches portent de préférence sur les systèmes, les politiques, les stratégies institutionnelles ou sur les conditions d'accès à l'ense ignement supérieur, les flux d'étudiants, les facteurs de réussite ou encore sur l'orientation, les débouchés des diplômés... Les travaux pédagogiques s'attachent plutôt à l'enseignement d'une discipline universitaire : pédagogie de la santé, didactique de la chimie, des maths... ou encore s'intéressent aux techniques modernes : audiovi suel et informatique. A cet égard la France reste très en deçà de bien des pays étrangers qu'il s'agisse du monde anglo-saxon ou de la francophonie (4) ; la bibliographie établie par D.A. Bligh le montre clairement (5). Pourtant, au niveau des pratiques on peut observer, depuis quelques années, des changements ; il est possi ble de suivre le développement de cette prise de cons cience à travers la création de réseaux, la tenue de colloques, la multiplication des rencontres (6). Cette ten dance est plus marquée dans les Ecoles, plus sensibles que les universités aux problèmes pédagogiques sans doute en raison de leurs finalités plus nettement profes sionnalisées, de leur taille plus raisonnable, de l'existence de services pédagogiques ou/et audiovisuels. Néanmoins, aussi bien dans les écoles que dans les universités les innovations restent marginales et le plus souvent indiv iduelles ; elles sont rarement portées ou même seulement reconnues par l'institution. Dans ces conditions on dis pose plutôt de comptes rendus d'expériences — au sens large du terme — que de recherches organisées autour d'un corps d'hypothèses et conduisant à des résultats interprétables et communicables. C'est dire que les sources pour tenter une synthèse sont très dispersées, assez rares et à des niveaux d'éla boration très divers. C'est pourquoi, dans cette contribut ion nous nous contenterons, sans aucune prétention à l'exhaustivité, de tenter de cerner de nouvelles pratiques en les ordonnant autour d'intentions de changement ou de constats de dysfonctionnement. 13 Dans cette perspective, nous examinerons successi vement trois questions : comment le modèle pédagogique traditionnel est remis en cause par les nouvelles missions assignées à l'enseignement supérieur ce qui se traduit par l'entrée de la réflexion pédagogique dans ce secteur du système éducatif ? Quelles évolutions peut-on discer ner dans les pratiques ? Et enfin, à quels nouveaux modèles pédagogiques pourrait conduire l'émergence de ces nouvelles pratiques ? I. - L'ENTRÉE DE LA RÉFLEXION PÉDAGOGIQUE DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR Dire que la pédagogie est absente de l'enseignement supérieur n'est pas exact ; il vaudrait mieux dire que les problèmes pédagogiques sont rarement explicités et que la pédagogie, considérée quasi exclusivement comme une relation privée entre l'enseignant et l'étudiant, relève de l'appréciation individuelle de chaque enseignant et ne saurait, pense-t-on, faire l'objet d'une recherche scientifi que. En fait, comme Monsieur Jourdain de la prose, les enseignants du supérieur font de la pédagogie sans le savoir ; en effet, le modèle pédagogique traditionnel pré sente une cohérence certaine. Cependant, ce modèle d'une part se dégrade et d'autre part apparaît de plus en plus inadapté aux nouvelles missions de l'enseignement supérieur et tout particulièrement de l'université. C'est Dourquoi des interrogations s'élèvent et une réflexion se développe plus tournée toutefois vers la didactique que /ers la pédagogie. 1.1. Le modèle pédagogique dominant Un modèle pédagogique suppose que les pratiques constituent un ensemble de démarches articulées logique ment les unes aux autres en vue d'atteindre le but pours uivi ; trois éléments sont à considérer : le mode de détermination des contenus, les situations d'enseigne ment ou d'apprentissage et les modalités d'évaluation ; pour chacun de ces éléments il s'agit de déterminer la pertinence de ses caractères propres en relation avec la finalité du système. L'université a pour finalité traditionnelle de transmett re le savoir hautement spécialisé de la science en train de se faire. La définition des contenus s'opère donc en fonction des contraintes de la discipline et même de la micro discipline concernée ; les situations d'apprentissage sont organisées en fonction du cours du professeur qu'il soit oral, écrit ou médiatisé : le maître fait partager à ses disciples le résultat de ses recherches ; TD et TP sont des applications du cours, confiés à des enseignants de rang inférieur et l'étudiant par son travail individuel assi mile le contenu du cours. Enfin l'évaluation se confond, en fait avec la validation par l'intermédiaire d'examens. Ce modèle reste largement dominant et pas seulement en France ; D.A. Bligh remarquait déjà cette prépondérance (7) et plus récemment le rapport de l'OCDE sur l'univer sité fait la même constatation (8). Les fondements de ce modèle se trouvent dans la prééminence de la recherche sur l'enseignement. L'université où, depuis la fin du XIXe siècle, la référence allemande est très présente, veut appartenir au système scientifique plutôt qu'au système d'éducation, et plus encore dans « les facultés académi ques » que dans « les facultés professionnelles » (9). M. Reuchlin constate à propos des enseignants du supér ieur : « ... les critères d'évaluation portent à peu près exclusivement sur leur activité de chercheurs (concrète ment sur le nombre d'articles qu'ils ont publié en anglais). La meilleure stratégie pour faire à l'université une carrière rapide consiste donc paradoxalement à négliger les étu diants de façon aussi complète que possible et à consac rer son temps à des recherches susceptibles d'être publiées sous cette forme » (1 0). Paradoxe, en effet, puis que la fonction de formation est considérée comme pr imordiale par l'opinion publique et que les obligations de service des enseignants-chercheurs sont uniquement défi nies en uploads/Litterature/ article-methodes-pedagogique-dans-l-x27-enseignement-superieur.pdf