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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/339428653 Le rapport au savoir: émergence, propagation et institutionnalisation en tant que notion dans les domaines des Sciences de l'Éducation et des Didactiques Article · February 2020 DOI: 10.26220/aca.3265 CITATIONS 0 READS 231 2 authors, including: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: A Relação ao Saber dos Professores (Le rapport au savoir des enseignants) View project História e epistemologia da noção de relação ao saber (rapport au savoir): diálogos com Bernard Charlot View project Dilson Cavalcanti Federal University of Pernambuco 36 PUBLICATIONS 15 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Dilson Cavalcanti on 28 February 2020. The user has requested enhancement of the downloaded file. ACADEMIA ISSN, 2241-1402 http://hepnet.upatras.gr Number 19, 2020 http://academia.lis.upatras.gr/ Le rapport au savoir: émergence, propagation et institutionnalisation en tant que notion dans les domaines des Sciences de l’Éducation et des Didactiques1 José Dilson Beserra Cavalcanti2 Université Fédérale de Pernambuco Résumé Le syntagme « rapport au savoir » est apparu dans la littérature scientifique française dans les années 1960 et, depuis lors, a été lié à des fondements théoriques de différentes disciplines (par exemple, la Sociologie, la Psychanalyse, la Didactique, l’Anthropologie) et a été utilisé dans des contextes très divers. Actuellement, il est répandu non seulement dans la recherche en France et dans des pays francophones (Belgique, Suisse, Québec), mais aussi dans des pays hispanophones (Espagne, Argentine, Chili et Uruguay) et lusophones (Portugal et Brésil). Ce scénario de multidisciplinarité théorique et de polyvalence dans son utilisation dans différents contextes pose la question du statut épistémologique du rapport au savoir: s'agit-il d'un concept opératoire, d'une notion théorique, d'une théorie ou simplement d'une expression appliquée librement (sans rigueur) à des situations dissemblables? Pour répondre à cette question, nous allons développer une approche historique présentant les phases d’émergence e de propagation du syntagme rapport au savoir, et la phase ultérieure de son institutionnalisation en tant que notion théorique et problématique de recherche dans le domaine des Sciences de l’Éducation et en Didactique. Mots-clés Rapport au savoir. Fondements historiques. Statut épistémologique. Abstract The syntagma ‘rapport au savoir’ (relationship to knowledge) appeared in French scientific literature in the 1960s and since then it has been linked to theoretical fundamentals of different disciplines (eg Sociology, Psychoanalysis, Didactics, Anthropology) and has been used in a variety of contexts. Currently, it is widespread not only in research in France and in French-speaking countries (Belgium, Switzerland, Quebec), but also in Spanish-speaking countries (Spain, Argentina, Chile and Uruguay) and Portuguese-speaking countries (Portugal and Brazil). This scenario of theoretical multidisciplinarity and versatility in its use in different contexts raises the question of the epistemological status: Is it an operating concept, a theoretical notion, a theory or simply a freely used expression? (without rigor) to dissimilar situations? However, this scenario of theoretical multidisciplinarity and versatility in its use in different contexts raises the question of the epistemological status of the relationship to knowledge: Is it 1 Je remercie Andreia Bastos, Valéria Lima, Artur Coutinho et Luciana Santos pour leur lecture critique. Merci à Constantin Xypas pour les suggestions et la traduction. Merci à Bernard Charlot pour l'invitation à écrire cet article. 2 Professeur à l'Université Fédérale de Pernambuco. Coordonnateur du Programme d'Études Supérieures en Éducation en Sciences et Mathématiques. Coordonnateur de l'équipe de recherche NUPERES. dilsoncavalcanti@gmail.com Cavalcanti José Dilson Beserra Number 19, 2020 28 an operating concept, a theoretical notion, a theory or simply just an expression used freely (without rigor) for dissimilar situations? To answer this question, we will develop a historical approach presenting the phases of emergence and propagation of the syntagma relationship to knowledge, and the subsequent phase of its institutionalization as theoretical notion and problematic of research in the field of the Sciences of Education and Didactics. Keywords Relationship to knowledge. Historical foundations. Epistemological status. Introduction Le syntagme « rapport au savoir » est apparu dans la littérature scientifique française dans les années 1960. En 2020, il complétera 60 ans d’ascension, au point de devenir, aujourd’hui, un des principaux mots-clés dans les champs des Sciences de l’Éducation et de la Didactique, son importance étant attestée dans divers dictionnaires spécialisés3. Dans le scénario international, il se distingue par sa large diffusion dans la production scientifique dans plusieurs pays francophones (par exemple, la Belgique, la Suisse et le Canada), des pays hispanophones (par exemple, l’Espagne, l’Argentine, le Chili et l’Uruguay) et lusophones (Portugal et Brésil). Tout au long de sa trajectoire, l'expression ‘rapport au savoir’ a été liée à des fondamentaux théoriques de différentes disciplines (par exemple, la Sociologie, la Psychanalyse, la Didactique, l’Anthropologie) et a été utilisée dans des contextes très divers. Actuellement, le panorama de la production scientifique indique que son succès croissant au cours des dernières décennies n’a pas nécessairement entraîné de progrès dans sa systématisation (cf. Vercellino, 2014; Cavalcanti, 2015). Ce scénario de large difusion, de multidisciplinarité théorique et de polyvalence dans son utilisation dans différents contextes pose une question de vigilance épistémologique: quel est le statut du rapport au savoir? S'agit-il d'un concept opératoire, d'une notion théorique dont la multiplicité des approches constitue la 3 Cosnefroy, Laurent. ‘Rapport au savoir’. Dictionnaire de l’éducation. In: Van Zanten Agnès (sous la direction de), Presses Universitaires de France/Paris, 2008, p. 597-599. Beillerot, Jacky. Article ‘Rapport au savoir’. Dictionnaire de l’éducation et la formation, 1997. Reuter, Yves. Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. De Boek, 2007. Francis, Danvers. 500 mots clefs pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. PU du Septentrion, 2003. Rayou, Patrick; Van Zanten, Agnès. Les 100 mots de l’éducation, Paris, Presses Universitaires de France « Que sais-je? », 2011. Cavalcanti José Dilson Beserra Number 19, 2020 29 richesse, d'une théorie ou simplement d'une expression appliquée librement (sans rigueur) à des situations dissemblables? Pour tenter de répondre à ces questions, nous présenterons une esquisse de son histoire, en systématisant les principaux faits liés à l’émergence et à la propagation de l’expression «rapport au savoir» dans la littérature scientifique française et à son institutionnalisation ultérieure en tant que notion et problématique de la recherche dans le domaine des Sciences de l’Éducation et de la Didactique. Pour conclure nos réflexions, nous avons systématisé notre point de vue, afin de contribuer à la continuité de la production scientifique sur le rapport au savoir, principalement en cohérence – cohérence, dans le sens où il est possible de reconnaître différentes productions comme faisant partie d’un même programme de recherche4. Le rapport au savoir : esquisse de son histoire Dans la production scientifique brésilienne (thèses, mémoires de master, articles publiés dans des revues spécialisées, livres et articles scientifiques présentés dans les annales de congrès), l'origine de l’expression « rapport au savoir » est à peine mentionnée ou ne désigne que furtivement Bernard Charlot comme père de la notion. En revanche, dans la production scientifique francophone, l’histoire, la généalogie ou l’origine de la notion de rapport au savoir est traitée ou du moins mentionnée dans plusieurs ouvrages5, qui, presque tous, se réfèrent au livre de Jacky Beillerot (Beillerot, 1989). La référence à Beillerot (1989) renvoie notamment au chapitre 5 – Le rapport au savoir: une notion en formation – qui correspond à un extrait de la note de soutenance de sa thèse d’État en 1987 – ‘Savoir et Rapport au Savoir : disposition intime et grammaire sociale’. Dans ce chapitre qui se distingue par sa richesse et son originalité, Jacky Beillerot reconnaît le rapport au savoir en tant que notion en formation et présente un premier historique de l'origine et de l'évolution de l'expression ‘rapport au savoir’ dans la littérature scientifique française. Malgré l’importance de cette historique, 4 Dans le corps de l'article, nous utiliserons plusieurs fois les expressions «programme de recherche» et «noyau dur». Nous reconnaissons l'inspiration dans les idées d'Imre Lakatos. 5 Beillerot (1989); Laot (2009); Hatchuel (2005). Mosconi (2005, 2008, 2010); Blanchard-Laville (2013); Léonardis, Laterrasse et Hermet (2002); Heuby (2010); Beaucher (2010); Crouzillas (2006); Beaucher, Beaucher et Moreau (2013); Kalali (2007); Caillot (2001, 2014); Miled (2012). Toutes ces références peuvent être vérifiées dans la thèse de Cavalcanti (2015). Cavalcanti José Dilson Beserra Number 19, 2020 30 il est essentiel de comprendre ses limites temporelles et le besoin de révision et de mise à jour. Dans Cavalcanti (2015), nous avons mené une étude sur l'histoire et l'épistémologie de la notion de rapport au savoir, dans laquelle nous avons identifié certaines ambiguïtés véhiculées dans les productions scientifiques analysées. Ainsi, nous soulignons ces points et proposons une lecture alternative complétant les travaux de Beillerot. En l’analysant de manière transversale, nous esquissons un cadre systématisant l’histoire de cette notion en cinq phases - (1) émergence et (2) propagation de l’expression « rapport au savoir » dans la littérature scientifique ; (3) institutionnalisation en tant que notion théorique et problématique de la recherche; (4) diffusion dans le contexte francophone et (5) universalisation - diffusion au-delà du contexte francophone. Dans cet article, notre objectif est de fournir un aperçu des trois premières phases. Première phase : Émergence de uploads/Litterature/ lerapportausavoir-mergencepropagationetinstitutionnalisationentantquenotiondanslesdomainesdessciencesdelducationetdesdidactiques.pdf