Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

EA 4671 ADEF Université d‟Aix-Marseille Les technologies de l’information et de

EA 4671 ADEF Université d‟Aix-Marseille Les technologies de l’information et de la communication en didactique de l’éducation technologique Analyse des instruments de l’activité enseignante Note de synthèse proposée dans le cadre de l‟obtention d‟une Habilitation à diriger des recherches Présentée par Pascale Brandt-Pomares Maître de conférences en Sciences de l‟éducation Institut Universitaire de Formation des Maîtres Aix-Marseille Université Tuteur Jacques Ginestié Jury Georges-Louis Baron Professeur à l‟Université René Descartes Paris V Jacques Ginestié Professeur à l‟Université d‟Aix-Marseille Vassilis Komis Professeur à l‟Université de Patras-Grèce Alain Legardez Professeur à l‟Université d‟Aix-Marseille André Tricot Professeur à l‟Université de Toulouse 2 2013 tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 2 Or les instruments ne sont que des théories matérialisées Le nouvel esprit scientifique Gaston Bachelard Lieu des épars Claude Ber tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 3 À Jacques Ginestié j’exprime toute ma gratitude. Je partage avec lui des préoccupations de recherche à l’origine des travaux développés dans l’équipe Gestepro. Il est mon premier lecteur à tous les titres. Depuis celui de la première heure, il est devenu au fil de nos échanges toujours constructifs celui de la confiance. Je le remercie de m’avoir encouragée dans la voie de la recherche et d’avoir accepté de m’accompagner jusque dans l’élaboration de cette note de synthèse. À toutes celles et ceux, membres de Gestepro, qui ont contribué aux travaux de l’équipe je tiens aussi à exprimer tous mes remerciements. En particulier à Colette Andréucci, Hélène Armand, Jean-Marie Boilevin, Marjolaine Chatoney, Alice Delserieys-Pedregosa, Jean-Jacques Dupin, Damien Givry, Jean-François Hérold, Patrice Laisney et Perrine Martin. J’ai une pensée spéciale pour Jean-Charles Lebahar. La richesse des échanges avec tous est résolument un ferment de cette note. Je remercie Georges-Louis Baron, de m’avoir aidé à prendre la mesure de la portée de mes recherches pour la communauté des sciences de l’éducation, ainsi que les autres membres du jury Alain Legardez, André Tricot et Vassilis Komis pour l’intérêt qu’ils ont porté à mon travail. Je tiens aussi à remercier tous mes collègues de l’IUFM, et en particulier, ceux avec qui dans l’équipe de direction, j’ai partagé ou je partage, le défi de l’organisation institutionnelle de la formation des enseignants sans jamais sacrifier à la facilité. Je remercie Mellaine, Appoline et Lauranne pour l’énergie qu’elles me donnent, et mes proches pour leur patience et leurs encouragements, avec une pensée toute particulière pour Jérôme. tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 4 Sommaire tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 5 Sommaire .................................................................................................. 4 Introduction : l‟orientation de mes recherches.......................................... 10 PREMIÈRE PARTIE : LES SAVOIRS LIÉS À L‟USAGE DES OUTILS INFORMATISÉS EN ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE .......................... 17 1 Les savoirs de référence................................................................... 19 1.1 La référence à des savoirs liés à des pratiques .......................... 19 1.1.1 L‟approche anthropologique du savoir ................................. 20 1.1.2 Le nécessaire détour par les savoirs experts ....................... 21 1.2 Les savoirs de référence de la recherche d‟information.............. 22 1.2.1 Approche technologique du savoir ....................................... 22 1.2.2 Le système technique .......................................................... 23 1.2.3 Les apports scientifiques sur la recherche d‟information dans des bases de données ...................................................................... 27 1.2.4 L‟usage : logique et enseignement ....................................... 29 2 L‟analyse de l‟activité de recherche d‟information ............................. 32 2.1 Le cadre théorique de l‟activité ................................................... 32 2.1.1 L‟intentionnalité .................................................................... 32 tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 6 2.1.2 De l‟artefact à l‟instrument, la genèse instrumentale ............ 33 2.2 Réflexion méthodologique .......................................................... 40 2.2.1 La référence aux méthodes de l‟ergonomie ......................... 40 2.2.2 Élaboration d‟un modèle de l‟activité .................................... 42 2.3 Modèle de l‟activité de recherche d‟information et savoirs de référence .............................................................................................. 44 3 L‟enseignement des outils informatisés en éducation technologique 50 3.1 L‟inscription curriculaire en France ............................................. 50 3.1.1 Les finalités de la discipline technologie au collège ............. 50 3.1.2 La recherche d‟information dans les programmes ............... 52 3.2 L‟ancrage épistémologique ......................................................... 58 3.2.1 La délimitation d‟un champ de référence pour l‟éducation technologique ................................................................................... 58 3.2.2 L‟usage social d‟Internet et l‟accès à la connaissance ......... 61 3.3 Tentative de comparaison de la scolarisation des TIC dans différents curricula ................................................................................ 63 3.3.1 Discipline séparée, approche intégrée ou mixte ................... 63 3.3.2 La scolarisation des TIC en France ...................................... 64 3.3.3 Des formes scolaires différentes et des savoirs communs en Grèce et en France ........................................................................... 66 3.3.4 Une tentative de comparaison européenne .......................... 69 tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 7 DEUXIÈME PARTIE : LE RÔLE DES TIC DANS LES SITUATIONS D‟ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE EN ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE ................................................................................. 74 1 Le recours à Internet dans une tâche scolaire .................................. 75 1.1 L‟articulation tâche-activité comme cadre d‟analyse des processus d‟enseignement-apprentissage ............................................................ 75 1.1.1 Tâche scolaire ...................................................................... 75 1.1.2 Affordance perçue par les élèves ......................................... 76 1.1.3 La tâche oriente l‟activité ...................................................... 77 1.2 Analyse de l‟activité d‟élèves en situation de recherche d‟information dans une tâche scolaire .................................................. 80 1.2.1 Analyse a priori de la tâche prescrite ................................... 80 1.2.2 Recueil de données .............................................................. 81 1.2.3 Résultats .............................................................................. 82 1.3 Les conséquences pour l‟enseignement en termes de savoirs ... 86 1.3.1 La fiabilité des informations, ................................................. 87 1.3.2 La sélection de l‟information ................................................. 88 1.3.3 La navigation hypermédia et le réseau ................................. 88 1.3.4 Les mots-clés et les outils de recherche .............................. 89 2 Le rôle des outils informatisés dans les processus d‟enseignement- apprentissage .......................................................................................... 91 2.1 Les TIC comme instruments de l‟activité enseignante ................ 91 2.1.1 Un contexte sociétal favorable au développement des TIC . 91 tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 8 2.1.2 Une intégration pédagogique limitée .................................... 93 2.1.3 De fortes incitations institutionnelles .................................... 94 2.1.4 Une efficacité mitigée ........................................................... 96 2.2 Exemples d‟instrumentation par les TIC de l‟activité enseignante .. .................................................................................................... 99 2.2.1 L‟usage du vidéoprojecteur .................................................. 99 2.2.2 L‟application Prof Express .................................................. 103 2.2.3 Les TICE dans la mise en œuvre d‟enseignements basés sur la démarche d‟investigation ............................................................ 107 2.2.4 Les limites de l‟analyse liées à l‟absence de savoirs. ......... 112 2.3 Les ordinateurs portables comme instruments dans la situation d‟enseignement-apprentissage .......................................................... 113 2.3.1 Problématique commune à deux recherches ..................... 113 2.3.2 Bases méthodologiques communes à deux observations .. 119 2.3.3 Une première observation choisie mais non provoquée ..... 119 2.3.4 Une observation provoquée en physique-chimie et en technologie ..................................................................................... 127 2.3.5 Retour sur la problématique et discussion ......................... 136 TROISIÈME PARTIE : PERSPECTIVES DE RECHERCHE SUR L‟ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE INTÉGRANT LES TIC ........... 140 1 Le cadre général dans lequel s‟inscrivent mes perspectives de recherche ............................................................................................... 141 1.1 L‟éducation technologique ........................................................ 141 tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 9 1.2 Le pouvoir d‟agir ....................................................................... 143 1.3 L‟activité .................................................................................... 144 1.4 L‟enseignement et l‟apprentissage en éducation technologique145 1.5 L‟interactivité des TIC ............................................................... 147 1.6 Orientation des recherches ....................................................... 149 2. Trois axes pour orienter les recherches .......................................... 151 2.1 Perspectives de recherches sur l‟élaboration de savoirs de référence technologiques sur des activités médiatisés par les TIC .... 151 2.2 Perspectives de recherche sur le rôle des TIC dans les situations d‟enseignement-apprentissage technologiques ................................. 155 2.2.1 Questions de recherche ..................................................... 156 2.2.2 L‟activité de conception et la CAO en Classe de 4e .......... 156 2.2.3 Le choix des logiciels en fabrication mécanique ................ 158 2.3 Ingénierie et développement professionnel des enseignants ... 160 Bibliographie .......................................................................................... 164 tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 10 Introduction : l’orientation de mes recherches Mon parcours s‟enracine dans l‟exercice de la pratique d‟enseignante, source de mes premières préoccupations. Ma recherche s‟est forgée peu à peu autour des problématiques relatives aux rôles des outils informatisés dans le champ de la didactique des enseignements technologiques et en particulier en éducation technologique. Issues de la pratique sui generis de l‟activité d‟enseignante, nombre de mes interrogations ont d‟abord émergé dans l‟exercice même de la profession. Apprendre aux élèves à mettre en œuvre des outils quels qu‟ils soient (en l‟occurrence machine à écrire, fer à souder, mini tour,…) relevaient bien pour moi de l‟aide à leur apporter pour augmenter leur compréhension, et leur pourvoir d‟agir sur le monde grâce aux objets, dans le droit fil des finalités d‟une éducation technologique pour tous. Mais certaines pratiques largement diffusées voire préconisées et reproduites en cascade dans les classes, notamment pour l‟apprentissage des logiciels, m‟ont rapidement interpellée en termes de succession d‟opérations. Reléguant les élèves aux rôles d‟exécutants de tâches décrites de façon tellement précise qu‟elles ne leur laissaient aucune tel-00983565, version 1 - 25 Apr 2014 11 initiative, les potentialités de ces pratiques me sont apparues peu à même de contribuer à l‟émancipation et à l‟autonomisation des élèves. L‟importance des outils dans la discipline, la difficulté pour les enseignants à proposer des situations d‟enseignement-apprentissage et à bâtir des dispositifs ouverts porteurs d‟apprentissage m‟ont amené à interroger le sens donné aux outils dans l‟enseignement technologique, à la fois en tant qu‟objets de l‟apprentissage et parce qu‟ils permettent eux-mêmes d‟apprendre. C‟est le point nodal de mes recherches sur le rôle des outils informatisés dans l‟éducation technologique. Dès 1997, la consultation d‟information via Internet est introduite dans l‟enseignement de la technologie en charge de familiariser les élèves ; ce terme utilisé dans les programmes (Ministère de l'Éducation nationale, 1997) induit un usage raisonné de l‟ordinateur. uploads/Litterature/ les-technologies-de-l-x27-information-et-de-la-communication-en-didactique-de-l-x27-education-technologique.pdf