Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

CHAMP CAPACITÉ COMPÉTENCES ÉVALUÉES EN CP ( livret « Lire au CP » ) EN CE1 EN C

CHAMP CAPACITÉ COMPÉTENCES ÉVALUÉES EN CP ( livret « Lire au CP » ) EN CE1 EN CE2 ( évaluations 2004 ) L’élève comprend-il les consignes de la classe ? L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre une consigne ? Fiche 1 L’élève est-il capable de comprendre et d’appliquer les consignes courantes du travail scolaire ? exercice 1 SAVOIR LIRE Comprendre un texte L’élève est-il capable de manifester qu’il comprend une histoire lue par le maître et adaptée à son âge ? Fiche A1 L’élève est-il capable de lire seul un court texte dont le thème est familer ? Fiche 2 L’élève comprend-il le vocabulaire technique utilisé en classe à propos des textes ? Fiche 3 L’élève est-il capable de montrer qu’il a compris un texte en donnant après lecture des informations ponctuelles contenues explicitement ou implicitement ? exercice 3/7 L’élève est-il capable de repérer les usages typographiques courants et se situer dans l’espace graphique d’une page imprimée ? exercice 11 SAVOIR LIRE Maîtriser les outils L’élève manifeste-t-il une sensibilité phonologique ? Fiches C1, C2, C3 L’élève est-il capable de distinguer les phonèmes proches ? Fiche 4 L’élève reconnaît-il des mots familiers ? Fiche 5 L’élève est-il capable de déchiffrer des mots inconnus avec des graphèmes complexes ? Fiche 6 L’élève est-il capable de reconnaître les mots à l’oral et à l’écrit ? Exercice 9 Construction de l’apprentissage de la lecture Assurer la continuité des apprentissages au cycle 2 1 EN CP EN CE1 EN CE2 ( évaluations 2004 ) L’élève est-il capable de proposer une écriture plausible alphabétique ? Fiche E1 L’élève est-il capable d’orthographier correctement des mots courants et certains mots-outils ? Fiche 7 L’élève est-il capable d’écrire sous la dictée des syllabes, des mots courants, des phrases ou des textes courts ? exercice 13 SAVOIR ÉCRIRE Maîtriser les outils Produire un texte L’élève est-il capable d’écrire en écriture cursive ? Fiche E2 L’élève est-il capable de raconter une histoire ? Fiche E6 L’élève est-il capable de copier sans erreur un texte court dans une écriture lisible ? Fiche 8 L’élève est-il capable de produire un court texte dans le cadre des activités de la classe ? Fiche 9 L’élève est-il capable de copier un texte en respectant les exigences de présentation et en écrivant lisiblement ? exercice 10 L’élève est-il capable de produire un texte cohérent dans une situation de communication ? exercice 17 2 Au début du cours élémentaire première annéeÆ Æ Les compétences en gras sont les compétences retenues dans le livret « Lire au CE1 ». Comprendre des textes Identifier des mots Lire à haute voix Écrire et produire des textes • Lire seul et comprendre une consigne. • Comprendre le vocabulaire technique utilisé en classe à propos des textes (début et fin du livre, haut et bas de page, phrase, mot, lettre, majuscule, point, ligne…) • Lire seul et comprendre un texte dont le maître a déjà parlé. • Comprendre un récit ou un texte documentaire adapté, lu par un tiers. • Sélectionner un support ( livre, magazine, etc) ou un texte en fonction d’un projet personnel ou dans le cadre d’une activité de la classe. • Extraire d’un texte découvert collectivement les informations permettant de répondre à des questions préalablement identifiées. • Déchiffrer des mots réguliers inconnus • Identifier immédiatement : - Les mots-outils les plus fréquents - Les mots usuels des activités de la classe et du vocabulaire acquis dans le cadre d’autres enseignements : date ; nom d’exercices ou d’activités ; nom des nombres et des figures géométriques connus ; vocabulaire mémorisé dans les autres domaines • Lire un court texte connu • Lire le texte d’une consigne, d’un problème. Lire la réponse à un problème ou toute autre production écrite personnelle. • Relire un court texte construit collectivement. • Tenir sa place dans une lecture dialoguée. • Copier sans erreur et mot par mot un court texte dans une écriture cursive lisible. Comparer sa production à « un modèle » et rectifier ses erreurs. • Produire un court texte s’inscrivant dans le cadre des activités de la classe. • Orthographier correctement : - les mots-outils les plus fréquents - une ou deux phrases simples choisies dans un texte de lecture ou étudiées collectivement. - les mots usuels des activités de la classe et du vocabulaire acquis dans le cadre d’autres enseignements. 3 Lire au CE1 : assurer la continuité des apprentissages au cycle 2 « Le travail du CE1 prolonge et complète celui qui est effectué au C.P. À chaque étape, il est important de repérer l’état actuel des acquis pour permettre à l’élève de progresser dans son parcours… »1 Présentation générale du livret : À l’image du livret « Lire au CP » édité par le Ministère, le livret CE1 va permettre le « repérage des difficultés pour mieux agir ». Il va aider à l’évaluation des compétences acquises du savoir- lire en lien avec le savoir-écrire A partir du tableau de synthèse figurant page 17 « Au début du cours élémentaire première année », certaines compétences ont été sélectionnées . Pour chacune d’entre elles, vous trouverez des fiches de travail et des épreuves d’évaluation à mettre en regard avec des points théoriques. Les « diagnostics » ainsi établis seront le point d’appui nécessaire à la mise en place d’un accompagnement personnalisé pour chaque élève au début du cours élémentaire première année. À travers cet outil, il s’agira de marquer la progressivité des apprentissages tout au long du cycle 2 ; de même, dans cette perspective, le livret CE1 a été conçu en lien avec le dispositif national des évaluations au CE2, en début de cycle 3, s’inscrivant tout naturellement dans le cadre de la Prévention de l’Illettrisme. A chacun de s’en saisir comme il le souhaite, en fonction des difficultés repérées dans la classe, « en gardant à l’esprit les objectifs du cycle et les compétences attendues des élèves1 » . 1« Lire au C.P, repérer les difficultés pour mieux agir. »SCEREN février 2003 4 Repérer les difficultés : • Des questions et des pistes de travail ( fiches de 1 à 9) • Des outils d’évaluation (F1 à F9) 5 Évaluer le savoir Lire L’apprentissage de la lecture : quelques points théoriques. Apprendre à lire n ‘est pas que l’affaire du CP,c’est un travail assidu tout au long du cycle 2. Chacun apprend à son rythme et « certains enfants, sans présenter de troubles spécifiques, ont plus de chemin à parcourir que la moyenne des élèves dans la phase préparatoire des apprentissages ( en particulier dans la construction du principe alphabétique). Ce sont eux qui peuvent être confrontés à un échec parce qu’on ne leur a pas laissé le temps de se doter des instruments nécessaires. L’articulation entre l’école maternelle et l’école élémentaire, la différenciation du travail dans les premiers mois du cours préparatoire, l’accompagnement personnalisé des élèves concernés sont ici décisifs. Comme en bien d’autres circonstances, le regard positif sur l’enfant en voie d’apprentissage est la règle impérative. »2 Savoir Lire ( Fiches 1,2,3) La lecture n’est pas un processus linéaire comme on peut le penser mais un processus actif mettant en jeu plusieurs structures. Celles-ci correspondent à ce que le lecteur est et à ce qu’il fait durant la lecture. Ce qu’il est : ses connaissances sur la langue ( phonologiques, syntaxiques, sémantiques et pragmatiques), ses connaissances sur le monde et sa structure affective jouent un rôle primordial dans la compréhension de textes. Ce qu’il fait : les multiples processus qu’il utilise ne sont pas « séquentiels mais simultanés »2 : Ceux qui servent à comprendre l’information contenue dans une phrase. Ceux qui ont pour fonction d’effectuer des liens entre les propositions ou les phrases (utilisation adéquate des mots de substitution et des mots de relation ainsi que la formulation d’inférences). Ceux qui sont orientés vers la compréhension globale du texte ( identification des idées principales, résumé et utilisation de la structure du texte). Ceux qui permettent au lecteur de dépasser le texte , d’aller plus loin dans les attentes de l’auteur. ( par exemple : faire des prédictions, se former une image mentale, réagir d’une manière émotive, intégrer l’information nouvelle à ses connaissances antérieures, raisonner sur le texte…) Ceux qui servent à guider la compréhension ; il s’agit alors de reconnaître qu’il y a une perte de compréhension et de trouver les stratégies pour y remédier. L’enseignant s’attachera donc à tenter de situer à quel niveau de processus se situent ses élèves, puis à les faire travailler de façon à leur enseigner des stratégies de compréhension. Comment ? ( identification des mots) Par la lecture orale, l’enseignant pourra déterminer les stratégies utilisées par l’élève quand il rencontre un mot difficile, en se guidant sur les questions suivantes : - Reconnaît-il les mots fréquents appris en classe ? - Essaie-t-il de tout décoder ? - uploads/Litterature/ lire-au-ce1.pdf