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Hakima CHEKIR DAOUDI Inspectrice de l’Education et de l’Enseignement Moyen 3e A

Hakima CHEKIR DAOUDI Inspectrice de l’Education et de l’Enseignement Moyen 3e Année Moyenne Français République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l'Education Nationale Melkhir AYAD Inspectrice de l’Education et de l’Enseignement Moyen Saliha HADJI AOUDIA Professeure de l’Enseignement Moyen Ourida MOUHOUB BENTAHA Professeure de l’Enseignement Moyen imad2702@hotmail.fr www.elbassair.net Hakima CHEKIR DAOUDI Inspectrice de l’Education et de l’Enseignement Moyen 3e Année Moyenne Français République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l'Education Nationale Melkhir AYAD Inspectrice de l’Education et de l’Enseignement Moyen Saliha HADJI AOUDIA Professeure de l’Enseignement Moyen Ourida MOUHOUB BENTAHA Professeure de l’Enseignement Moyen imad2702@hotmail.fr www.elbassair.net Avant-propos Bienvenue dans ton nouveau manuel de Français ! Ce manuel couvre ton nouveau programme de 3eAM Au cours de cette année, tu auras à réaliser trois grands projets qui donneront du sens à tes apprentissages. Ces projets te permettront de développer et d’exercer tes compétences narratives en mobilisant, à chaque étape, tes acquis antérieurs. Chaque projet est organisé en séquences Projet 1 3 séquences Projet 2 3 séquences Projet 3 2 séquences Chaque séquence est organisée en rubriques J’écoute et je comprends : les activités de cette rubrique te permettront de développer tes capacités d’écoute et de compréhension de l’oral à partir d’un document audio, d’une vidéo ou de la voix de ton professeur. Je m’exprime : cette rubrique comporte des activités d’expression orale. À partir d’un support (dessin, photo, tableau...), tu pourras prendre la parole pour poduire des énoncés oraux afin de communiquer avec ton professeur et/ou tes camarades. Je lis et je comprends : cette rubrique est consacrée à la compréhension de l’écrit. Les activités proposées te permettront d’apprendre à construire progressivement le sens d’un texte. Elle comprend quatre phases : j’observe et j’anticipe (phase d’anticipation), je lis pour comprendre (phase de compréhension globale), je relis pour mieux comprendre (phase de compréhension détaillée) et je retiens l’essentiel (phase de synthèse). Outils de la langue pour dire, lire et écrire : les activités de cette rubrique t’apprendront à construire les règles qui structurent la langue française. Ces activités sont organisées en cinq étapes : je lis et je repère / J’analyse / faisons le point / je m’exerce / j’écris (activité d’intégration partielle). Atelier d’écriture : la 1ère partie de cette rubrique, intitulée « Je me prépare à l’écrit » te propose des activités pour t’entraîner progressivement à la production écrite. La 2ème partie, intitulée « J’écris » t’invite à produire un écrit dans lequel tu devras intégrer ou mobiliser tout ce que tu as appris précédemment en t’aidant d’une boîte à outils et de questions autour de la consigne et de la tâche d’écriture. Une grille d’auto-évaluation et de coévaluation te permettra d’améliorer ta production. Sujet d’évaluation-bilan : cette activité te permettra de vérifier tes connaissances et de déceler tes lacunes en vue d’une remédiation. Les stations-projets : cette rubrique, subdivisée en trois stations, se trouve à la fin de la première séquence de chaque projet. Chacune des stations t’indique ce que toi et tes camarades devez faire au cours de chaque séquence pour réaliser votre projet. Lecture récréative : un texte assez long t’est proposé dans cette rubrique. Tu le liras pour le plaisir, pour te détendre et pour développer chez toi l’envie de lire en toute autonomie. Compétence globale : À la fin de la 3e AM, l’élève est capable de comprendre/ produire, oralement et par écrit, Projet 1 Rédiger des faits divers pour le journal de l’école. Séquences Oral Ecrit Ecouter / Comprendre à l’oral : Parler / Produire à l’oral : Lire et comprendre à l’écrit Ecrire / production écrite Séquence 1 : « je rédige un fait divers relatant un accident, une catastrophe » (P. 8) un fait divers relatant un accident : Naufrage du Costa Concordia un fait divers à partir d’un visuel : Séisme au Japon Cinq personnes d’une même famille asphyxiées par le gaz. Rédiger un fait divers relatant un accident à partir de vignettes Séquence 2 : « je rédige un fait divers relatant un méfait, un délit » (P. 36) un fait divers relatant un méfait : Constantine : plus de cinq kilos de kif saisis un fait divers à partir d’une photo légendée : Un cachalot a échoué sur la plage de Petit Port à Mostaganem Braquage d’une bijouterie à Akbou - Rédiger un fait divers relatant un délit à partir de photos et d’une boîte à outils Séquence 3 : « je rédige un fait divers relatant un fait insolite » (P. 56) un fait divers insolite : Il a neigé à Béchar ! un fait divers à partir d’un visuel et d’une grille: Insolite nid de guêpes ! Un chien lutte contre un alligator pour sauver sa maîtresse ! Rédiger un fait insolite à partir d’une grille Projet 2 Réaliser un recueil de récits de vie de personnages connus Séquence 1 : « je rédige la biographie d’un personnage connu». (P. 76) un récit biographique : Ahmed Zabana La biographie d’un personnage connu à partir d’une photo et d’une fiche : Rabah Madjer Oscar Niemeyer, un monstre sacré de l’architecture ! Rédiger la biographie d’un personnage connu Séquence 2 : « je rédige un récit à caractère autobiographique à partir d’une biographie / je raconte un souvenir d’enfance ». (P. 96) un récit autobiographique : Mouloud Feraoun - distinguer une biographie d’une autobiographie un récit autobiographique à partir d’une photo de classe et d’un test de connaissance de soi un extrait autobiographique de Michel Leiris dans L’âge d’homme. Rédiger une autobiographie à partir d’une biographie - Raconter un souvenir d’enfance Séquence 3 : « j’insère le portrait de mon personnage / un autoportrait, dans un récit de vie ». (P. 118) un portrait et un autoportrait insérés dans un récit de vie un portrait à partir d’une photo et d’une boîte à outils pour l’insérer dans un récit : Lla Fatma N’Soumeur un portrait / un autoportrait insérés dans un récit de M. Leiris et de J.M.Le Clezio Insérer un portrait dans un récit Projet 3 Réaliser un recueil de récits historiques portant sur la Guerre de Libération nationale Séquence 1 : « Je résume un récit historique portant sur un moment de l’Histoire nationale. » (P. 142) un récit historique : Femmes courage un récit relatant un événement de l’Histoire nationale à partir d’une date et de photos un récit basé sur un fait historique : Tighilt, la chaussure de la mariée, de O.M. Chaalal Résumer un récit historique Séquence 2 : « Je rédige l’histoire d’un patrimoine à l’occasion du Mois du patrimoine ». (P. 156) un récit portant sur une tradition : La fête du printemps (tafsit ou tafsout) à Tamanrasset. l’histoire d’une tradition culinaire à partir d’un tableau de peinture. l’histoire d’un patrimoine culturel : L’imzad. Décrire un lieu dans un récit relatant l’histoire d’un patrimoine : La Casbah … des textes narratifs qui relèvent du réel en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Outils pour dire, lire et écrire Evaluation Le projet Lecture récréative - les indicateurs de temps et de lieu - le vocabulaire de la cause et de la conséquence - la forme passive - le passé composé - l’accord du participe passé (1) Grille d’autoévaluation et de coévaluation sujet d’évaluation-bilan Stations- Projet Naufrage du Béchar : Ya bahr ettofane ! - Le champ lexical du méfait - Les noms d’agent et les noms d’action : la suffixation - Le discours direct et indirect - la conjugaison passive - - Accord des participes passés (2) Il a retrouvé sa famille grâce à Google earth - Le champ sémantique de l’insolite - L’antonymie et la synonymie - Les substituts lexicaux et grammaticaux - L’imparfait et le plus-que-parfait pour leur rendre hommage à l’occasion de la journée du Savoir. - Les noms de métier - Les substituts grammaticaux - Le présent de l’indicatif (de narration) - noms propres ou adjectifs de nationalité Grille d’autoévaluation et de coévaluation Sujet d’évaluation-bilan Stations- Projet Nasreddine Dinet / Warda El Djazaïria Un lecteur précoce - Le lexique du souvenir, des sentiments et des émotions - La famille du mot : enfant - Le présent d’énonciation - Les déterminants possessifs et démonstratifs - Les verbes pronominaux au présent : se souvenir, se rappeler - le conditionnel présent - Le lexique du portrait - La comparaison et la métaphore - La caractérisation : les qualifiants - Les temps de la description : présent / imparfait - L’accord dans le groupe nominal : adjectif / nom - Les adjectifs de couleur et une exposition de photos sur l’histoire d’un patrimoine pour faire connaître l’Histoire de notre pays. - La famille de mots : histoire - mémoire - patrie … - L’expression du temps et les connecteurs chronologiques - Les temps du récit au passé : imparfait / passé simple - Les homophones lexicaux Grille d’autoévaluation et de coévaluation Sujet d’évaluation-bilan Stations- Projet Mémoires d’un survivant Le P’etit Omar Témoignage - Le champ lexical du patrimoine - La localisation - Les verbes de perception et les verbes de uploads/Litterature/ manuel-de-3am-complet.pdf