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Colloque FNAME 2008 Mémoire et compréhension en lecture en lecture Roland Goigo

Colloque FNAME 2008 Mémoire et compréhension en lecture en lecture Roland Goigoux Professeur des universités Laboratoire PAEDI (EA 4281) IUFM, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2 L’un(e) lit, l’autre pas Plage Sainte-Anne (Finistère), deux baigneurs se noyaient. Un touriste s’élança. De sorte que M. Étienne dut sauver trois personnes. sauver trois personnes. Introduction • L’activité de lecture, les difficultés des élèves et les pratiques des maîtres • « Ils déchiffrent bien mais ils comprennent mal » • « Ils ne se souviennent pas de ce qu’ils ont • « Ils ne se souviennent pas de ce qu’ils ont déchiffré » • Comment les aider à se souvenir ? Leur apprendre à se souvenir ? • Comment se souvenir de ce que le texte ne dit pas ? Un test JAPD (journée d’appel de préparation à la défense) Nous marchions à pas lents. Nos pieds s’enfonçaient dans le sable mou et brillant. Les réserves d’eau étaient épuisées. Il ne nous restait que huit litres d’eau tiède pour nous quatre. Nos yeux irrités ne distinguaient que des dunes écrasées de soleil qui s’étendaient à l’infini. Je sentais le désespoir m’envahir peu à peu ... Soudain, je m’éveillai. Du ciel gris et bas, la pluie tombait en crépitant sur la fenêtre de ma chambre. • Répondre aux questions avec le texte – Comment était l’eau qui nous restait ? – Combien restait-il d’eau pour chaque personne ? • Sans le texte : barrer les titres qui ne • Sans le texte : barrer les titres qui ne conviennent pas • Comment j’ai vaincu le désert • Après la pluie le beau temps • Un mauvais rêve • Il pleut dans le désert. Mémoriser et comprendre : même combat (pédagogique) ! • Mettre en mémoire une suite d’actions (recette de cuisine; Gaonac’h) : le lien avec l’expertise … en cuisine • Mettre en mémoire un récit : devenir • Mettre en mémoire un récit : devenir « expert » – Le rôle des connaissances antérieures – Le traitement et l’organisation des informations délivrées par le texte Dictionnaire Le Robert Comprendre • Latin class. comprehendere, « saisir » • Latin pop. comprendere, « prendre ensemble » 1. Le lecteur doit être capable de construire une représentation mentale cohérente de l’ensemble de la situation évoquée par le texte. 2. Il doit aussi être capable, à l’école, de manifester qu’il a compris ce qu’il a lu. Lecteurs malhabiles • L’importance de la régulation de la compréhension • Difficulté à modifier leur première représentation mentale (manque de flexibilité) mentale (manque de flexibilité) • Evaluation (psychologues) : détection d’incohérences • Une compréhension « en îlots » • La compréhension, c’est pas automatique ! Comprendre et mémoriser Quelle proportion de tâches avec et sans recours au texte ? Quelles tâches privilégier ? • Questionnaire (avec / sans) • Questionnaire (avec / sans) • Reformulation et rappel (avec / sans) Quelle progressivité ? • Aider à comprendre (réussir) • Apprendre à comprendre (prise de conscience) Racontez le fait-divers initial à votre voisin Les idées du texte Lector & Lectrix, fiche 2A Les mots du texte Vos propres mots Recto Plage Sainte-Anne (Finistère), deux baigneurs se noyaient. Un touriste s’élança. De sorte que M. Étienne dut sauver trois personnes. Verso Si tu as bien fait le film, tu peux répondre à ces deux questions de mémoire : 1. M. Étienne est-il entré dans l’eau avant ou après le touriste ? 2. Qui est le meilleur nageur de l’histoire ? Psychologie cognitive • L’oubli de la forme littérale • Favoriser l’intégration sémantique : un processus cyclique, au fur et à mesure de l’avancée dans le texte l’avancée dans le texte • Faire des liens entre les informations nouvelles et les informations déjà disponibles : les inférences « Lire entre les lignes » (inférences) • Faire la distinction entre ce que le texte dit et ce qu’il ne dit pas mais qu’il laisse au lecteur le soin de déduire. • Lorsque les élèves affirment : « le texte ne le dit pas », il faut les aider à distinguer une déduction possible, voire nécessaire, d’une pure invention sans légitimité. voire nécessaire, d’une pure invention sans légitimité. • Il faut donc examiner avec eux : – ce qu’on doit faire dire au texte ; – ce qu’on a le droit de lui faire dire ; – ce qu’on n’a pas le droit de lui faire dire. En d’autres termes, distinguer… • Ce que le texte impose • Ce que le texte autorise • Ce que le texte interdit « Les droits du texte et les droits du lecteur » « Les droits du texte et les droits du lecteur » • Dépasser l’opposition entre le vrai et le faux : - raisonner sur le possible et l’impossible, - le certain, le vraisemblable, l’invraisemblable… Indices de confiance Je n’en suis pas sûr J’en suis presque sûr J’en suis sûr et certain Quelles sont les compétences requises pour construire une bonne représentation mentale? Exemple : une évaluation cycle 3, INETOP, Aubret & Blanchard, 1991 À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère. Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux-ci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite. Lire : des habiletés simultanément requises des compétences de décodage : identification des mots écrits des compétences linguistiques : syntaxe et lexique des compétences textuelles : cohésion (anaphores, connecteurs...), énonciation, ponctuation, culture littéraire connecteurs...), énonciation, ponctuation, culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives…) des compétences référentielles : connaissances encyclopédiques sur le(s) sujet(s) traité(s) des compétences stratégiques : régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture Questionner versus reformuler 1. Raconter l’histoire 2. Représenter l’histoire par un dessin 2. Représenter l’histoire par un dessin À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère. Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux-ci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite. 1. Qui est dans l’arbre ? 2. Que regarde Colin ? 3. Qui est le chasseur de l’histoire ? 4. Qui mange le pain ? 5. Où est le chat ? • Compréhension locale… éviter qu’elle soit morcelée – l’excès de questionnaires – la sur-représentation des questions littérales – la sur-représentation des questions littérales – l’abus du « vrai ou faux » • Compréhension globale … permettre qu’elle soit unifiée (« prendre ensemble »: expliciter les liens) Comment aider les élèves à comprendre les textes narratifs ? Diriger l’attention des élèves sur les personnages : 1. ce qui leur arrive et ce qu’ils font ; 2. ce qu’ils pensent : – quels sont leurs buts (pour l’avenir) et leurs raisons d’agir (qui appartiennent au passé), – quels sont leurs sentiments et leurs émotions, – quels sont leurs connaissances et leurs raisonnements. Observations de classes • 2 grandes pierres illustrées.ppt • 2 grandes pierres comprendre.ppt Intervenir auprès des plus grands ? des compétences de décodage : identification des mots écrits des compétences linguistiques : syntaxe et lexique des compétences textuelles : cohésion (anaphores, connecteurs...), énonciation, ponctuation, culture littéraire connecteurs...), énonciation, ponctuation, culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives…) des compétences référentielles : connaissances encyclopédiques sur le(s) sujet(s) traité(s) des compétences stratégiques : régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture Lector & Lectrix : 7 séquences didactiques (22 séances) 1. Apprendre à construire une représentation mentale 2. Lire c’est traduire 3. Accroître sa flexibilité 4. Répondre à des questions : choisir ses stratégies 5. Répondre à des questions : justifier ses réponses 6. Lire entre les lignes : causes et conséquences 7. Lire entre les lignes : narrateur, personnages et dialogues Trois pistes, trois exemples Auto-régulation : apprendre à relire • Définir la tâche de lecture • Lire à son rythme puis retourner sa feuille • Répondre de mémoire aux questions posées posées D’après Alessandro Barrico (1997), Novecento : pianiste - Éditions des mille et une nuits C’était un marin appelé Danny Boodmann qui l’avait trouvé. Il le trouva un matin, alors que tout le monde était déjà descendu du bateau, il le trouva dans une boîte en carton. Il devait avoir dans les dix jours, pas beaucoup plus. Il ne pleurait même pas, il restait là, sans faire de bruit, les yeux ouverts, dans sa grande boîte. Quelqu’un l’avait laissé là, dans la salle de bal, sur le piano. l’avait laissé là, dans la salle de bal, sur le piano. Le vieux Boodmann le trouva là et chercha un papier pour savoir s’il y avait un nom, une adresse, mais il ne trouva rien. Alors il lui donna un nom, son nom, Boodmann, et un prénom : « Citron » uploads/Litterature/ memoire-et-comprehension-en-lecture-goigoux-fname.pdf