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PÉDAGOGIE MONTESSORI l’écriture, la lecture et le français P AS PAS à Vanessa T

PÉDAGOGIE MONTESSORI l’écriture, la lecture et le français P AS PAS à Vanessa TOINET - Sylvia DORANCE © Ecole Vivante, 2012. Toute reproduction interdite Ce livre est protégé par la loi. Il a fait l’objet d’un dépôt légal. N° ISBN : 978-2-36638-021-7 © Sylvia Dorance - Ecole Vivante. 2012 Vendre ce livre ou même le diffuser gratuitement ne sont autorisés que pour Sylvia DORANCE et l’Ecole Vivante. Le transformer est interdit. Le reproduire, même partiellement, est également interdit sans autorisation écrite. Si vous avez obtenu ce livre par un autre biais que par le site www.ecole-vivante.com, vous avez donc une copie illégale. Merci de respecter notre travail. Nous le faisons avec soin. 5 4 Table des matières Tableau chronologique......................................................................................6 Le langage oral ...........................................................................10 L'enrichissement du vocabulaire..................................................................12 L'entraînement au langage .............................................................................16 L’introduction à l’écriture........................................................21 Le Jeu des sons ..................................................................................................26 Les Lettres rugueuses.......................................................................................28 Les Lettres mobiles ...........................................................................................35 Les Formes à dessin.........................................................................................42 Premières activités de lecture .................................................50 La première Boîte de lecture..........................................................................50 La deuxième Boîte de lecture ........................................................................53 Les Mots-outils..................................................................................................54 Les Actions ..........................................................................................................55 Les Petits livres ...................................................................................................56 Les Pochettes de lecture..................................................................................58 Le Dictionnaire des sons.................................................................................63 Les Dictées muettes..........................................................................................64 Les Cartes de nomenclature classifiées......................................................68 L’écriture manuscrite ...............................................................78 Les Ardoises ........................................................................................................82 Le tri des lettres par la forme.........................................................................86 Le tri des lettres par la position ....................................................................89 La ponctuation...................................................................................................91 La transcription..................................................................................................95 Les grand ds récit ts s...............................................................................96 La grammaire ..............................................................................97 L'article .................................................................................................................97 L'adjectif.............................................................................................................101 Le Jeu de l'adjectif logique...........................................................................106 Le Jeu du détective .........................................................................................108 La conjonction.................................................................................................113 La préposition..................................................................................................115 Le verbe..............................................................................................................118 Les aspects du verbe......................................................................................120 Les séquences d’actions................................................................................124 L'adverbe ...........................................................................................................126 Le Jeu de l'adverbe logique..........................................................................128 Le pronom.........................................................................................................130 Explorer la phrase pour trouver le sujet..................................................132 Explorer la phrase pour trouver le complément d'objet direct .......136 Explorer la phrase pour trouver les autres compléments..................140 Les Boîtes de grammaire...............................................................................147 La formation des mots ..................................................................................155 La conjugaison.................................................................................................162 Langage 2 ans et 1/2 Imprimer cette double page et la suivante et les coller dans le prolongement l’une de l’autre. L’enrichissement du vocabulaire L’entraînement au langage Le jeu des sons Les lettres rugueuses vers 3 ans Les lettres mobiles Les formes à dessin Les boîtes de lecture Les autres activités de lecture Les activités d’écriture manuscrite Les grands récits Les activités sur la nature des mots Le dico des sons Explorer la phrase Les boîtes de grammaire La formation des mots La conjugaison vers 4 ans vers 5 ans à partir de 6 ans et jusqu’à environ 10 ans © ecole-vivante.com - 2012 11 Le but ici n’est pas de saturer l’enfant de nouveaux mots mais bien de favoriser la fonction du langage à la fois comme support de la pensée et outil de communication. L’objectif de la démarche Montessori dans le domaine du langage oral est de donner à l’enfant beaucoup d’expé- riences grâce à l’enrichissement du vocabulaire (pour être compris et comprendre les autres) et aux activités d’entraînement : histoires, conversations, jeu de questions, chansons et poèmes... Ces dernières activités sont pour l’enfant une invitation à parler, des occasions pour faire correspondre parfaitement son discours avec ce qu’il souhaite exprimer. Nous allons aider l’enfant à transmettre des informations le plus clairement possible en prenant conscience de ce qu’il sait ou ne sait pas exprimer. Les activités de langage oral vont aider l’enfant à communiquer verbalement avec aisance. Elles concernent : • la prononciation (la manière dont l’enfant produit les sons), • la clarification de son énonciation (la manière dont il dit les mots), • la grammaire (la correction de la langue, qui vient naturellement avec ce que l’enfant entend), • la syntaxe (la manière d’agencer les mots entre eux et d’utiliser des phrases bien structurées). Il est indispensable de faire ces exercices régulièrement et chaque jour avec le jeune enfant, et de les faire de façon “engagée”, réellement présente : il ne faut pas négliger cet aspect qui peut paraître futile. Nous vous recommandons de faire attention au temps passé devant les écrans qui a tendance à empiéter sur le temps des échanges avec l’enfant. Ces moments d’interactivité sont fondamentaux pour l’enfant mais sont aussi, pour nous adultes, des moments agréables, formateurs et... uniques. Le “bain” de langage permet à l’enfant de 0 (et même avant sa nais- sance !) à 6 ans un développement naturel par une imprégnation permanente grâce à ce que Maria Montessori appelait “l’esprit absor- bant”. L’acquisition du langage s’organise lors des premières relations de l’enfant avec les adultes qui l’accompagnent. Votre responsabilité est donc grande dans l’apport des “matériaux”. Pour que l’enfant apprenne à parler, il faut d’abord… lui parler. Les activités de langage oral sont vitales. Les trois premières années de sa vie, l’enfant absorbe le langage comme un tout de manière incons- ciente. Puis il consolide cette acquisition, sa capacité à parler, son vocabulaire, et clarifie son discours. Les activités de langage oral sont également les fondations indispen- sables pour une exploration future de l’écrit. En effet, l’enfant doit avoir élaboré et structuré son langage oral avant d’aborder avec facilité le langage écrit. Ces activités vont donc préparer l’enfant à l’autonomie et à la créativité en écriture ainsi qu’à l’aisance et à la compréhension en lecture. 10 Le langage oral © Ecole Vivante, 2012. T oute reproduction interdite © Ecole Vivante, 2012. T oute reproduction interdite 12 Les Images classifiées A ne pas confondre avec les Cartes de nomenclature classifiées (voir p.68), elles sont un outil intéressant pour aider l’enfant à classifier et mettre en relation des objets et leur environnement. Le m ma at té éri ie el Il s’agit d’une collection de cartes classifiées en lien avec l’environne- ment quotidien et la culture de l’enfant : les transports, les animaux, les fruits, les légumes, les instruments de musique, les objets de la maison... Les cartes sont organisées et structurées par thème. Elles vont du général (ex : les animaux) au particulier (les animaux domestiques, les animaux sauvages...). Petit à petit, au fur et à mesure que l’enfant grandit, que son univers s’élargit et qu’il est capable de percevoir les nuances, le sujet des cartes s’affine encore (ex : les insectes, les mam- mifères, etc.). De même, les centres d’intérêt de l’enfant évoluant, vous pourrez créer des cartes sur l’Histoire (la préhistoire, l’Egypte, etc.), la géographie (la mer, la montage, les pays…), etc. Les cartes doivent toutes être de même format et de même taille, si possible, pour éviter la confusion. Les images doivent être facilement identifiables et les dessins réalistes.Il est important de changer et d’enrichir régulièrement les cartes pour renouveler l’intérêt de l’enfant. Ce matériel permet de vérifier que l’enfant comprend toutes sortes de mots communs dont le sens pourrait rester flou pour lui sans que nous nous en rendions compte. Cela permet aussi à l’enfant de prendre conscience de la prononciation de certains mots. Ces cartes n’existent pas dans le commerce en France. Vous pouvez en acheter sur des sites américains (Classified cards). Vous pouvez aussi vous aider d’un imagier, d’un dictionnaire visuel, de magazines pour enfants pour les réaliser. Vous y trouverez des images (photos, dessins) à découper et à coller. Cela vous aidera également à déterminer les groupes thématiques sans oublier de mots. L’idéal est de pouvoir créer L’enrichissement du vocabulaire Les objets de l’environnement Vous présenterez trois objets de l’environnement selon une leçon en 3 temps1 en les montrant toujours dans le contexte. Par exemple : Temps 1. “Pose tes mains par terre, tes mains touchent le sol” Temps 2. “Est-ce que tu peux toucher le sol ?” Temps 3. “Qu’est-ce que c’est ?” (en montrant le sol). Ainsi le nom des parties du corps, celui des vêtements, des objets de la maison, de la nature, etc. peuvent être présentés de manière vivante, en élargissant toujours le périmètre à découvrir, de façon concentrique autour de l’enfant. Le matériel sensoriel Nous avons vu que l’un des rôles importants du matériel sensoriel est de relier le langage et l’expérience.2 Le vocabulaire simple est présenté grâce à une leçon en 3 temps, de la même façon, celui des comparatifs (plus et moins) et des superlatifs (le plus et le moins). C’est un travail important qui permet à l’enfant de pouvoir exprimer la qualité des choses (comme les couleurs) le plus exactement possible. Ne négligez pas cet aspect, même si ce travail vous paraît long : vous n’aurez plus à y revenir et les bases du langage seront solides. Aussi surprenant que cela puisse paraître, ce travail de langage avec le matériel sensoriel est une étape utile pour aborder les premières notions mathématiques (plus, moins…). 13 1. Montessori Pas à Pas – Principes fondateurs 2. Montessori Pas à Pas – Vie pratique, vie sensorielle d’abord une carte présentant un tout, puis les cartes présentant les détails de ce tout. Ex : une carte pour la basse cour avec son cadre et tous ses ani- maux en situation, puis une carte par animal. (Voir les exemples ci-contre). La réalisation de ce matériel peut faire peur, mais n’oubliez pas que vous créerez les cartes au fur et à mesure de l’évolution des centres d’intérêts de l’enfant, petits paquets par petits paquets. La p pré uploads/Litterature/ montessori-pas-a-pas-l-ecriture-la-lecture-et-le-francais-by-dorance-s-toinet-v-z-lib-org-pdf.pdf