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www.magister.es info@magister.es 912 486 918 FRANCÉS PRÁCTICO MUESTRA ©MELC,S.A. MUESTRA PRUEBA PRÁCTICA FRANCÉS MAESTROS Vous êtes un enseignant de français langue étrangère dans une école publique bilingüe. Le directeur adjoint de l’école sollicite votre participation afin de mettre en place un dispositif organisationnel et pédagogique particulier pour une élève de 9 ans de clase de CM1 qui a présenté des difficultés d’apprentissage dès le CP. La semaine dernière, la famille de cette élève a présenté à l’établissement un certificat médical qui affirme qu’elle est disléxique. Jusqu’ici, cette élève n’a pas réussit à atteindre les objectifs, elle n’a pas développé les contenus et les compétences de son niveau scolaire. Elle a finit son année de CE2 avec deux matières sous la moyenne: langue espagnole, et français langue étrangère. Cette année, elle est toujours pas capable d’assimiler les contenus de ces matières. Il est important de préciser que les résultats de son test externe individuel pendant son année de CE2 étaient assez bas. Vous devez élaborer un dispositif spécifique pour cette élève afin de lui permettre de développer au maximum ses capacités personnelles dans le but d’atteindre les objectifs du programme de CM1 en français langue étrangère. magister  QUESTION: 2 ©MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES Francés: Práctico Muestra www.magister.es Ce cas d’étude a pour but de mettre en place un dispositive spécifique d’accompagnement pour une élève dislexique de CM1. Pour celà, je vais tout d’abord presenter le cadre juridique, puis je définirai la dyslexie ainsi que les difficulties que peuvent rencontrer les élèves dyslexiques au cours de leur processus d’apprentissage. Par la suite, je présenterai les mesures générales qui sont utilises avec les élèves dyslexiques ainsi que la fiche d’évaluation que doivent utiliser les enseignants afin de suivre et évaluer les élèves dyslexiques. Finalement, je développerai les mesures spécifiques que doit adopter un enseignant afin de permettre à l’élève dyslexique d’atteindre les objectifs du cours de français langue étrangère de niveau CM1. L’article 71.2 de la Loi Organique 2/2006 du 3 Mai en matière d’Éducation dans son nouveau ammendement de la Loi Organique 3/2020 du 29 Décembre, qui modifie la Loi Organique 2/2006 du 3 Mai (LOE-LOMLOE), établit que l’Administration doit assurer les mesures nécessaires pour les élèves dyslexiques, ceux qui ont des difficultés spécifiques d’apprentissage ou des troubles d’hyperactivité avec deficit d’attention (TDAH) afin qu’ils puissant atteindre le développement maximale de leurs capacities personnelles ainsi que les objectifs établits par le programme pour l’ensemble des élèves. D’après ces normatives, l’administration scolaire doit prendre en compte toutes les informations et recommandations données par la famille dans l’intérêt de l’enfant. Par exemple, si les parents demandent une evaluation ou font un report de l’enfant, l’administration doit le prendre en considération. La manifestation des signes de dyslexie peut avoir lieu à n’importe quel stade de la vie, de la crèche à l’âge adulte, en passant par l’enfance, et les etudes universitaires. Ces signes se manifestent généralement sous forme de difficulties d’apprentissage. Cependant, la dyslexie peut prendre des formes très différente et par conséquent elle peut se manifester lors de situations très spécifiques et concretes comme par exemple lors d’un nouvel emploi qui demande une competence spécifique ou elle peut se manifester aussi comme un mécanisme d’adaptation. Ces manifestations tardives coincident généralement avec une augmentation du volume de travail et une plus grande exigence. Avant de présenter le dispositif spécifique à mettre en place avec cette élève, je définirai la dyslexie ainsi que les consequences de celle-ci dans l’apprentissage. La dyxlexie peut être définie comme un ensemble de difficultés dans l’apprentissage de la lecture, l’écriture, et/ou la parole. Ces difficultés peuvent être allégées grâce à la mise en place de dispositifs et de méthodes adaptées, mais elles ne pourront pas disparaître. Très souvent, ces difficultés ne sont pas un reflet des habilités cognitives de l’individu, et ne se manifestent pas dans d’autres contextes. L’impact de la dyslexie dans l’apprentissage peut varier en function de l’environnement d’enseignement et d’apprentissage. Les difficultés associées à la dyslexie concernent le plus souvent:  RÉPONSE: 3 ©MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES Francés: Práctico Muestra www.magister.es -le traitement auditif et/ou visuel de l'information linguistique - la conscience phonologique - les compétences linguistiques orales et la fluidité de la lecture - la mémoire à court terme et la mémoire de travail - la mise en séquence et directionnalité - les compétences numériques - la capacité d'organisation Les capacités motrices et la coordination peuvent également être affectées. En tant qu’enseignants de langue étrangère, nous devons permettre à nos élèves de developer leur competence de communication, de ce fait, nous devons mobiliser ces quatre habilités: l’écoute, la parole, la lecture et l’écriture. À continuation, je présenterai des troubles spécifiques de la lecture et l’écriture que peuvent développer des dyslexiques: Problèmes rencontrés lors de la lecture: • Hésitation et lecture labourieuse, surtout à voix haute • Confusion entre certaines lettres, notamment b-d, m-n, p-d, u-n et toutes celles qui ont des sonnorités similaires. • Supprimer ou ajouter des mots • Lecture à un rythme raisonnable, mais avec un faible niveau de comprehension • Échec lors de reconnaître des mots familiers • Sauter une ligne ou relire la meme ligne deux fois • Se perdre lors de la lecture, utiliser le doigt ou un marqueur pour ne pas se perdre • Double lecture (silencieuse puis à haute voix) • Difficultés pour cerner l’idée principale d’un passage • Difficultés lors de l’utilisation de dictionnaires, annuaires et encyclopédies. Problèmes rencontrés lors de l’écriture: • Un niveau assezmédiocre à l’écrit en comparaison avec les capacities orales • Une mauvaise écriture avec des lettres mal formées • Une bonne écriture mais la production du travail est extrêmement lente 4 ©MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES Francés: Práctico Muestra www.magister.es • Une mise en page très peu soignée avec des rayures • Mots orthographies différemment au long d’une même production • Difficultés de punctuation et de grammaire • Confusion des majuscules et des minuscules • “Perdre le fil” lorsqu’on écrit beaucoup • Écrire très peu, mais de façon pertinente • Difficultés à prendre des notes en cours • Difficultés à organiser son travail ainsi que son employ du temps personnel. En prenant en compte les difficultés que les élèves dyslexiques peutvent avoir, je vais introduire quelques mesures qui peutvent être mises en place pour travailler avec eux: • Suggérez-leur et permettez-leur d'utiliser des stylos à encre effaçable ou des crayons. Cela leur permet de supprimer/effacer le texte incorrect ou mal écrit sans le barrer et sans produire une écriture désordonnée, • Laissez-leur suffisamment de temps pour traiter la question ou la tâche avant de répondre, • Ne demandez pas aux apprenants dyslexiques de lire à haute voix devant toute la classe, • Assurez-vous que les instructions et les devoirs sont clairs et appropriés, qu'ils répondent aux besoins particuliers de l'élève et que les élèves comprennent ce qu'on attend d'eux, • Si possible, faites appel à un pair - un camarade de classe qui peut aider l'apprenant dyslexique (qui peut par exemple s'asseoir à côté de lui), • Évitez les activités de remplissage de trous, • Élaborez des stratégies pour passer des examens ou des tests, • Utilisez simultanément différents canaux d'apprentissage, • Utilisez par exemple des couleurs ou des symboles en même temps que les noms des choses, ce qui les aiderait à travailler plus rapidement et à s'organiser plus efficacement, car la lecture des lettres peut être remplacée par la "lecture" des couleurs ou des symboles, • Concernant différentes activités, vous pouvez également utiliser des couleurs pour soutenir l'apprentissage, • Veillez à ce que votre écriture au tableau soit bien espacée, 5 ©MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES Francés: Práctico Muestra www.magister.es • Vous pouvez utiliser des craies différentes pour les différentes lignes s'il y a beaucoup d'informations. Après abvoir abordé les mesures générales que nous pouvons mettre en place pour travailler avec des élèves dyslexiques, je présenterai la grille d’évaluation obligatoire que doivent suivre les enseignants pour évaluer les apprenants dyslexiques. Ce document doit être rempli chaque année scolaire et inclus dans le dossier de l’élève. Afin d’évaluer les élève dyslexiques, le professeur peut adapter: La durée: la durée de l’examen peut être augmentée jusqu’à 35% du temps de reference en fonction des besoins de l’élève. Adapter le type d’examen: i lest possible d’adapter la taille et la police utilises. Il est aussi possible d’utiliser des feuilles vierges. Adapter l’évaluation: il est possible d’utiliser différents instruments et formes d’évaluation du processus d’apprentissage: examen oraux, examens écrits etc Installations: techniques et matériels / espaces: il est possible de lire l’examen à voix haute, en utilisant un enregistrement ou en lisant les intitules au début de l’évaluation. Il est aussi possible de faire l’examen dans une sale à part. Je vais à present approfondir les objectifs établis par le programme de Français langue étrangère pour le niveau CM1 ainsi que les objectifs par étapes et les critères d’évaluation. Ces objectifs doivent être atteints par chaque élève à la fin de l’année scolaire. Objectifs Didactiques de la classe de CM1 OE CE Comprendre un texte simple à uploads/Litterature/ muestra-practico-pedagogico-magister-2021.pdf