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Niveau : 2 ème A.S Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les vale

Niveau : 2 ème A.S Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire Séquence 1 : Produire un texte à dominante argumentative pour défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de vue. Compréhension de l’écrit Support : Objectif de la séance : lire pour comprendre et interpréter un texte sur la presse pour le restituer sous forme d’une réaction Objectifs opérationnels : l’apprenant sera capable de : - Relever le thème traité et son champ lexical - Identifier la thèse de l’auteur et repérer ses arguments - Reconnaitre la visée communicative du type de discours étudié - Dégager la structure du texte. - Repérer ses caractéristiques. Déroulement de la séance Texte : J’aurais beau écouter toutes les radios et regarder toutes les télés, je ne pourrais pas me passer de lire la presse. Ce besoin irrésistible m’a parfois poussé, lors de vacances dans des pays lointains, à des expéditions longues et compliquées pour obtenir un journal. Mais que m’apporte donc cette lecture de la presse, que les autres médias ne parviennent jamais à m’offrir ? Seule la presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références, de faire croiser tableaux, statistiques et commentaires afin d’élucider pour le lecteur un fait ou un déroulement des faits, qui, livrés brut par le son ou l’image, n’ont, parfois, aucun sens. Elle seule peut prendre et donner un recul à l’histoire immédiate qui se fait au jour le jour, elle seule a le mérite de cadrer les choses et d’explorer le passé, tout en tablant sur l’avenir. Car on peut toujours revenir sur un article, retrouver un journal, le relire, alors qu’il est beaucoup plus difficile de pratiquer ce que l’on pourrait appeler « l’arrêt sur image » permanent. Enfin, et ce n’est pas la moindre qualité de la presse, il y a le style, l’écriture, le talent, et les personnalités qui signent chroniques, portraits, interviews ou reportages. Dans un monde aseptisé, au vocabulaire pauvre et standardisé, un tour de phrase, une réflexion et une manière d’écrire font toute la différence et s’impriment plus profondément en vous que l’image. Ce n’est pas un hasard si, encore aujourd’hui, lorsqu’un écrivain ou un homme politique veulent exprimer la singularité de leur opinion ou témoigner de leur expérience, ils choisissent un grand quotidien. Je dirais enfin, qu’il existe une autre jouissance dans le maniement du papier imprimé cette notion, que l’on ressent en feuilletant le corps d’un journal, que l’on possède entre ses mains le fruit d’un considérable travail et que, derrière ces milliers de mots, ces titres, ces intertitres, ces légendes, ces dessins et photos, se profile toute une profession, faite d’artisans et parfois d’artistes. Ainsi se dessine un univers très humain, l’héritage direct du grand Gutenberg.* Phillipe labro, la fureur de lire la presse. * : Inventeur de l’imprimerie en Europe I. Eveil de l’intéret : - Quelles sont vos sources d’informations ? Réponses prévues : internet, livre, magazine, journal - Distribution du texte aux élèves et leur demander d’observer le paratexte. - Image du texte : relevez les éléments qui constituent ce texte. Absence de titre 4 § Référence : Nom de l’auteur : Philipe LABRO Titre de l’ouvrage : la fureur de la presse. - Hypothèses de sens : - D’après ces éléments, quel serait le thème traité ou bien abordé dans le texte ? Accepter les réponses des élèves et les écrire au tableau - Vérification des hypothèses - Lisez silencieusement le texte et dites nous quel est le thème abordé tout en relevant son champ lexical. - Analyse du texte : - Q. : Quel est le thème abordé dans ce texte ? - R. : La presse. - Q. : relevez du texte des mots ou des expressions appartenant au champ lexical de presse. R. : un journal/, lecture/ le lecteur/ un article/ un grand quotidien. - Q. : Dans quel paragraphe l’auteur a- t- il lancé le thème ? - R. : dans le 1§ - Q. : après avoir lancé le thème, qu’a-t-il fait l’auteur : a. il a expliqué le mot presse ? b. il a décrit le mot presse ? c. il a donné son avis concernant la presse ? - Q. : relevez du 1§ paragraphe la phrase dans laquelle l’auteur exprime son opinion - R. : J’aurais beau écouter toutes les radios et regarder toutes les télés, je ne pourrais pas me passer de lire la presse - Q. : est ce que l’auteur s’est contenté de donner son avis sur la presse ? - R. : Non , il l’a justifié en avançant des arguments - Q. : Repérez du texte ces arguments. - R. : - Seule la presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références, de faire se croiser tableaux, statistiques et commentaires afin d’élucider pour le lecteur un fait ou un déroulement des faits /Elle seule peut prendre et donner un recul à l’histoire immédiate/ il existe une autre jouissance dans le maniement du papier imprimé cette notion, que l’on ressent en feuilletant le corps d’un journal, que l’on possède entre ses mains le fruit d’un considérable travail - Q. : Quel moyen a utilisé l’auteur pour introduire ses arguments ? - R. : afin d’introduire ses arguments et les classer, l’auteur a employé des articulateurs de classement - Q. : dans quel but l’auteur a – t –il écrit ce texte ? - R. : pour défendre la presse et convaincre les lecteurs de la justesse de son opinion - Q. : Proposez-moi un titre à ce texte. - R. : plaidoyer pour la presse. - Activité de synthèse : Dans ce texte, l’auteur plaide pour la presse. Il pense qu’elle est le meilleur moyen pour s’informer. Partagez – vous l’opinion de l’auteur ? uploads/Litterature/ niveau-projet-ii-objet-d-x27-etude-sequence-1-comprehension-de-l-x27-ecrit-support-objectif-de-la-seance-objectifs-operationnels.pdf