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L’École des lettres des collèges 1998 - 1999, n° 7 1 Dans le cadre de l’étude d

L’École des lettres des collèges 1998 - 1999, n° 7 1 Dans le cadre de l’étude des grands textes fondateurs en classe de sixième, «L’Odyssée» présente un intérêt par- ticulier: sa structure narrative est suffi- samment claire pour être perçue par des élèves de onze à douze ans. Ulysse quitte Troie, son long retour est semé d’embûches. Pendant ce temps, les siens résistent aux assauts des prétendants en Ithaque. Lorsqu’il arrive enfin dans son royaume, il se venge et retrouve sa famille. La version abrégée que nous étudie- rons ici1 autorise la lecture complète d’un récit achevé. Elle résume ce qui se passe en Ithaque avant le retour du roi, et elle centre l’adaptation sur le héros, Ulysse, en adoptant une formulation accessible aux jeunes lecteurs. Néanmoins, il reste plusieurs écueils à éviter. Il faudra prendre garde à: • ne pas submerger les enfants de noms propres à la forme déconcertante, «L’Odyssée», d’Homère Lecture d’œuvre intégrale en 6e 1. Homère, L’Odyssée, «Classiques», texte abrégé © l’école des loisirs, 1988, 2018. L’École des lettres des collèges 1998 - 1999, n° 7 très nombreux dans le texte: dieux, peuples, héros...; • simplifier le plus possible la trace écrite. En effet, «L’Odyssée» doit res- ter une belle histoire. La version abré- gée est d’ailleurs précieuse, car elle four- nit, outre le texte, un certain nombre d’outils: introduction, caractères typo- graphiques différents, images, glossaire. Ils permettent de réduire la prise de notes, qui se fera toujours en fin de séance. Ces notes seront d’abord inscrites au tableau, puis les élèves utiliseront les fiches récapitulatives (cf.annexes) pour copier ce qui doit y figurer: ce sera le moment de faire avec eux le bilan de la séance. Cette formule évite les manipulations de feuilles pen- dant le cours, qui font perdre beaucoup de temps en sixième. Place de l’étude dans la progression annuelle «L’Odyssée» est un récit dit «com- plexe»: il y a deux narrateurs, le récit d’Ulysse est enchâssé, il a une fonction analeptique, les annonces sont nom- breuses... Il est donc nécessaire de placer son étude au troisième trimestre. Nous proposons ici un nombre important de séances: le professeur peut y opérer un choix selon ce qu’il juge le plus utile et le plus adapté à ses élèves. Objectifs: – achever l’étude du récit en sixième en revenant sur des notions clés (narrateur, personnages...); – faire la synthèse des connais- sances sur le groupe nominal, le système du passé simple et de l’im- parfait, les fonctions de l’objet et de l’attribut; – aborder quelques notions d’éty- mologie, présenter la langue grecque; – offrir une bonne référence pour l’étude des récits de voyage en cin- quième. Finalités culturelles De cette étude de «L’Odyssée», un élève de sixième devra retenir: • le souvenir d’un récit prototypique à rebondissements, peuplé de monstres, où les hommes côtoient les dieux; • ce qu’est une épopée; • comment se construit la figure du héros; • quelques grands noms fondamen- taux qui sont autant de références aujourd’hui: le Cyclope, Pénélope, Tantale, Sisyphe...; • des éléments de la vie des Grecs anciens et de leur langue, si importants pour notre civilisation; • qui était Homère. OBJECTIFS DE L’ÉTUDE 3 « L ’ O D Y S S É E » , D ’ H O M È R E 6 e L’École des lettres des collèges 1998 - 1999, n° 7 Lecture du récit • Reconnaître le narrateur, le change- ment de narrateur • Identifier les composantes de l’épopée • Étudier un personnage (le héros) • Reconnaître le rôle des personnages- actants • Reconnaître le procédé de l’annonce • Reconnaître divers procédés mis en œuvre dans le récit : exploration, prédic- tion, piège, vengeance, reconnaissance, déguisement, songe prémonitoire, affrontement et combat • Faire un relevé dans un texte • Se repérer dans un tableau et le compléter Écriture • Rédiger un portrait simple, ordonné, à partir d’une fiche • Composer un récit mettant en scène le héros, Ulysse Langue et lexique • Reconnaître le groupe nominal, ses constituants • Reconnaître et employer le passé simple et l’imparfait ; orthographier ces temps • Distinguer l’attribut du sujet et l’objet direct du verbe transitif dans le portrait • Donner un sens à des formules actuelles empruntées à la culture grecque (cyclopéen...) • Utiliser le vocabulaire étudié dans L’Odyssée Oral • Résumer brièvement un passage lu (schéma narratif) • Lire à haute voix (lecture préparée) • Lire à plusieurs voix un dialogue (ini- tiation) • Commenter une image Image • Distinguer dessins d’illustration et document archéologique • Reconnaître la composition d’une image • Interpréter une image ÉVALUATION En cours de séance • Notation des prestations orales (résumé, lecture...) • Exercice de rédaction d’un bref portrait • Interrogation d’orthographe • Contrôle intermédiaire de lecture- langue Bilan de la séquence • Contrôle-bilan de lecture-langue • Composition française achevée 4 Séance 1 ¶ Réponses 1. On distingue des caractères romains maigres et des caractères ita- liques. Les caractères changent aux pages 15, 38, 40, 102, 108, 124. 2. Le nom grec d’Ulysse est Odysseus, d’où le titre de l’œuvre, L’Odyssée. L’édition À partir des réponses des élèves, on fera les remarques suivantes : • il s’agit d’une version abrégée ; • les passages en italiques sont des résumés ; • les images sont des dessins de Notor à partir de céramiques grecques. Sur ces images, on cherchera à recon- naître le héros, Ulysse (pp. 32, 54, 93, 103, 119, 139 et 156) ; • il existe un glossaire, c’est-à-dire un dictionnaire qui donne la définition de termes anciens ou mal connus. Ici, ce sont surtout des noms propres. On pourra dès à présent se familiariser avec ces noms en distinguant ceux des dieux, des héros, les noms communs. Grâce à l’observation des caractères utilisés, on fera apparaître les trois grandes parties du récit : de Calypso à Nausicaa ; chez Alkinoos ; le retour d’Ulysse. Le texte grec Le texte de l’Odyssée est en vers regroupés en chants. La version abrégée est en prose. L’alphabet grec a donné naissance à plusieurs expressions fran- çaises : • alpha et bêta ont donné le mot « alphabet » ; • « l’alpha et l’oméga » signifie « le commencement et la fin » ; • « un personnage lambda » (familier) est un personnage moyen, quelconque ; 3 2 1Travail préparatoire (fiche élève 1) On demandera aux élèves de feuilleter le livre, avant de leur poser les questions suivantes : L’École des lettres des collèges 1998 - 1999, n° 7 © © Découvrir l’édition. © © Situer le récit de L’Odyssée. © © Reconnaître quelques lettres grecques et les mots ou expres- sions français qui en proviennent. objectifs 1. Quels sont les différents caractères utilisés ? Repérez les pages où l’on change de caractères. 2. Voici une page du texte grec de l’Odyssée, ainsi que l’alphabet grec. Identifiez le nom d’Ulysse en grec. 5 « L ’ O D Y S S É E » , D ’ H O M È R E 6 e • copier un texte « sans changer un iota » signifie « sans rien changer » ; • les lettres grecques sont utilisées en mathématiques, notamment la lettre pi pour désigner un nombre utile aux cal- culs concernant le cercle. Séance 2 Travail préparatoire On fera lire aux élèves la page 9 de l’introduction, puis on leur posera les questions suivantes : ¶ Réponses 1. Ulysse veut retourner chez lui, dans son royaume d’Ithaque. 2. Le roi Ménélas est humilié, car un jeune prince troyen, Pâris, lui a pris sa femme, Hélène. 3. La guerre de Troie a duré dix ans. La guerre de Troie 1. Le contexte historique Avec le concours du professeur d’histoire, on situera historiquement la guerre de Troie. Pour la bonne compréhension du texte, il faut rappe- ler les faits suivants. • Les Grecs (ou Achéens, dans L’Odyssée, ou Danaens, deux noms qui se donnaient à l’époque d’Homère) sont des envahisseurs venus du nord vers le XVe siècle av. J.-C. Ils constituent « une noblesse de sang divin 2 ». Ce sont « des seigneurs blonds, aux longs cheveux ». • D’après les découvertes archéolo- giques, la ville de Troie existait depuis environ trois mille ans av. J.-C. On a découvert neuf couches de fondations : la ville aurait été détruite neuf fois.Vers 1300 av. J.-C., elle fut anéantie par un tremblement de terre et un incendie la ravagea vers 1250 ou 1200 av. J.-C. Il y eut peut-être un affrontement entre Achéens et Troyens vers 1200 av. J.-C. À cette version historico-scientifique, on opposera la tradition mythique rap- 2 1 L’École des lettres des collèges 1998 - 1999, n° 7 P R I S E D E N O T E S Fiche 1. Le héros. Fiche 3 bis. Le récit. Fiche 5. Le vocabulaire. © Situer la guerre de Troie. © Situer le retour d’Ulysse. © Distinguer histoire, légende et mythe. objectifs 1. Que veut faire Ulysse après la guerre de Troie ? 2. Pourquoi le roi Ménélas uploads/Litterature/ odyssee-homere.pdf