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Pour un enseignement de l’oral © ESF éditeur SAS Cognitia 20, rue d’Athènes 750

Pour un enseignement de l’oral © ESF éditeur SAS Cognitia 20, rue d’Athènes 75009 Paris 6e édition 2016 www.esf-scienceshumaines.fr ISBN 978-2-7101-3166-3 Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l'article L.122-5, 2° et 3° a), d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. Composition : Myriam Dutheil La première édition de cet ouvrage a été publiée dans la collection Didactique du français dirigée par Yves Reuter. Joaquim Dolz et Bernard Schneuwly Pour un enseignement de l’oral Initiation aux genres formels à l’école avec la collaboration de Jean-François de Pietro, Janine Dufour, Serge Erard, Sylvie Haller, Massia Kaneman,Christiane Moro, Gabriella Zahnd 4 Pédagogies Collection dirigée par Philippe Meirieu L a collection PÉDAGOGIES propose aux enseignants, formateurs, animateurs, éducateurs et parents, des œuvres de référence associant étroitement la réfle- xion théorique et le souci de l’instrumentation pratique. Hommes et femmes de recherche et de terrain, les auteurs de ces livres ont, en effet, la conviction que toute technique pédagogique ou didactique doit être référée à un projet d’éducation. Pour eux, l’efficacité dans les apprentissages et l’accession aux savoirs sont profondément liées à l’ensemble de la démarche éduca- tive, et toute éducation passe par l’appropriation d’objets culturels pour laquelle il convient d’inventer sans cesse de nouvelles médiations. Les ouvrages de cette collection, outils d’intelligibilité de la « chose éducative », donnent aux acteurs de l’éducation les moyens de comprendre les situations auxquelles ils se trouvent confrontés, et d’agir sur elles dans la claire conscience des enjeux. Ils contribuent ainsi à introduire davantage de cohérence dans un domaine où coexistent trop souvent la géné rosité dans les intentions et l’improvisation dans les pratiques. Ils associent enfin la force de l’argumentation et le plaisir de la lecture. Car c’est sans doute par l’alliance, sans cesse à renouveler, de l’outil et du sens que l’entreprise éducative devient vraiment créatrice d’humanité. * * * Voir la liste des titres disponibles dans la collection « Pédagogies » en fin d’ouvrage et sur le site www.esf-scienceshumaines.fr Pédagogies/Outils : des instruments de travail au quotidien pour les ensei- gnants, formateurs, étudiants, chercheurs. L’état des connaissances facile- ment accessible. Des grilles méthodologiques directement utilisables dans les pratiques. Table des matières Avertissement.............................................................................................. 10 Introduction : Une démarche d’enseignement de l’oral ........................... 11 Au début était le parler ........................................................................ 11 Le tournant communicatif des années soixante/soixante-dix................ 14 Une pratique peu consolidée, hésitante, tâtonnante.............................. 15 Une notion floue auprès des acteurs..................................................... 17 Ce qui rend l’enseignement de l’oral difficile ...................................... 19 Vers un modèle de l’enseignement de l’oral......................................... 20 Des approches multiples...................................................................... 22 Première partie UN PARCOURS DIDACTIQUE Chapitre 1 : Récit d’élaboration d’une séquence : le débat public (avec la collaboration de Jean-François de Pietro)........................................ 27 Quoi enseigner ?.................................................................................. 27 Quels aspects du débat d’opinion travailler en classe ? ........................ 29 Quelles sont les capacités argumentatives des élèves dans les débats ?.. 32 Construire un modèle didactique du débat régulé ................................ 34 Quel thème de débat choisir ?.............................................................. 36 Comment travailler les contenus ? ....................................................... 38 La gestion de l’enseignement .............................................................. 40 Des documents « authentiques » fabriqués........................................... 41 Des normes pour l’oral........................................................................ 43 La place de l’enseignant et le sens des choses...................................... 45 Coda.................................................................................................... 46 Deuxième partie BASES POUR UN ENSEIGNEMENT DE L’ORAL Chapitre 2 : L ’oral comme texte : construire un objet enseignable (avec la collaboration de Sylvie Haller) ....................................................... 49 Oral : ce qui est dit de vive voix .......................................................... 51 Oral et écrit : deux formes de réalisation du langage en interaction...... 58 Les genres oraux – outils de communication. Une voie pour structurer l’enseignement de l’oral................................ 63 Des modèles didactiques de genres...................................................... 69 7 Chapitre 3 : Les capacités orales des apprenants...................................... 75 Les trois ordres de capacités langagières.............................................. 76 Observer les capacités et les difficultés des élèves ............................... 81 Éléments pour construire une progression dans l’enseignement de l’oral .............................................................. 85 Chapitre 4 : La séquence didactique : une démarche d’enseignement de l’oral .......................................................................... 91 Deux principes de base de la séquence didactique ............................... 91 Du complexe au simple... et au complexe............................................ 93 La mise en situation, ou comment créer une situation de communication et un objet d’apprentissage ......................................... 95 La production initiale : instrument de régulation et première occasion d’apprentissage..................................................................... 96 Les ateliers.......................................................................................... 99 La production finale : lieu d’intégration des savoirs construits et des outils appropriés............................................................................112 Troisième partie EXEMPLES DE SEQUENCES DIDACTIQUES Chapitre 5 : L ’interview radiophonique (avec la collaboration de Christiane Moro) ..................................................117 Le modèle didactique de l’interview ...................................................118 Deux séquences didactiques sur l’interview.........................................123 Quelques exemples d’activités.............................................................127 Les productions des élèves ..................................................................133 Chapitre 6 : L ’exposé oral (avec la collaboration de Jean-François de Pietro et Gabrielle Zahnd)..........141 Le modèle didactique de l’exposé oral.................................................142 Deux séquences didactiques pour enseigner l’exposé oral ...................149 Les productions des élèves et leur évaluation.......................................157 Chapitre 7 : Le débat régulé (avec la collaboration de Serge Erard)..........................................................163 Le modèle didactique du débat............................................................166 Deux séquences didactiques sur le débat régulé...................................169 Exemples d’activités............................................................................173 Productions d’élèves et leur évaluation................................................179 8 Chapitre 8 : La lecture à d’autres (avec la collaboration de Janine Dufour et Sylvie Haller).............................187 Le modèle didactique de la lecture à d’autres ......................................188 Une séquence didactique sur la lecture à d’autres ................................190 Quelques exemples d’activités.............................................................192 Évaluation des performances des élèves ..............................................196 En guise de conclusion...............................................................................203 Bibliographie ..............................................................................................204 9 AVERTISSEMENT Nous rééditons ce livre parce qu’il donne des pistes pour l’enseignement de l’oral, plus actuelles aujourd’hui que jamais. En effet, la démarche qui y est pro- posée et illustrée par des exemples est en très bonne adéquation avec les docu- ments officiels qui se réfèrent dorénavant, comme le livre, aux genres de texte comme unité de travail. Le programme pour le cycle 3 en France concernant l’enseignement de l’oral dans la discipline « Français » prescrit, par exemple : « Les connaissances et compétences à acquérir concernent les genres sociaux ou scolaires dont on peut décrire les caractéristiques (conte, débat, interview, exposé, présentation orale, etc.) et qui doivent faire l'objet d'un enseignement explicite et progressif. »1 Et le Plan d’étude romand de la Suisse francophone indique : « Au cycle 2, l'apprentissage de la communication se poursuit par un travail de production et de compréhension de l'écrit et de l'oral, portant sur des textes de différents genres relevant des six regroupements retenus (texte qui raconte, qui relate, qui argumente, qui transmet des savoirs, qui règle des comportements, qui joue avec la langue). »2 Nous rééditons le livre tel quel, sans modifications, à part quelques corrections mineures. L’ouvrage présente les principes d’une démarche d’enseignement et des exemples de séquences qui ne dépendent pas directement de connaissances scientifiques nouvelles. La littérature citée reste de ce point de vue valable. Ce livre est une œuvre collective. Il est le résultat d’un travail d’équipe compre- nant, outre les responsables de ce livre : Jean-François de Pietro, Janine Dufour, Serge Erard, Sylvie Haller, Massia Kaneman, Christiane Moro, Gabriella Zahnd. Les hypothèses de travail, le cadre théorique, les démarches d’interven- tion, les analyses des productions des élèves ont été élaborés dans un processus de collaboration très étroite. Certains des chapitres du livre ont été écrits avec la participation de l’un ou l’autre des membres de l’équipe. Nous l’indiquons dans la table des matières. Nous remercions par ailleurs vivement Sylvie Haller et Carmen Perrenoud-Aebi qui ont relu très attentivement le manuscrit. Joaquim Dolz et Bernard Schneuwly, août 2016 10 1. eduscol.education.fr 2. plandetudes.ch Introduction Une démarche d’enseignement de l’oral E nseigner l’oral ? Personne ne doute aujourd’hui de cette nécessité et tous les plans d’étude, les instructions officielles et les revues pédagogiques en parlent. Et pourtant, « enseigner l’oral » n’a rien d’évident. D’un point de vue historique, c’est un produit tardif de la culture scolaire ; en regard des pratiques pédagogiques, le contenu de cet enseignement, très fluctuant, se situe entre des démarches séculaires perpétuées sous des formes sans cesse réadaptées, et des exigences plus récentes d’activités de libération rendues possibles notamment par des moyens techniques nouveaux et faciles d’accès ; en ce qui concerne les représentations sociales, l’oral est une notion floue, fortement dépendante des traditions scripturales de l’école ; quant aux conceptions théoriques, c’est un objet difficile à cerner et par conséquent ardu à scolariser. Il n’est donc pas sur- prenant de constater que l’enseignement de l’oral peine à s’imposer comme véritable discipline du français. Au début était le parler… Jusque dans les années soixante, on ne trouve guère le terme « oral » dans les plans d’études et instructions officielles ou dans les manuels. On évoque plutôt le parler des élèves, sur lequel il faut agir uploads/Litterature/ pour-un-enseignement-de-l-x27-oral-joaquim-dolz-et-bernard-schneuwly-pdf.pdf