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J’APPRENDS, JE GRANDIS, JE CONSTRUIS MON AVENIR ANNEXE 2 N°127 DU 13 JANVIER 20

J’APPRENDS, JE GRANDIS, JE CONSTRUIS MON AVENIR ANNEXE 2 N°127 DU 13 JANVIER 2021 RELATIVE AUX PROGRAMMES SCOLAIRES DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE PROGRAMMES CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 1 L’école calédonienne p. 2 SOMMAIRE GÉNÉRAL PROGRAMME DU CYCLE DES APPRENTISSAGES PREMIERS (CYCLE 1) PETITE, MOYENNE ET GRANDE SECTION DE MATERNELLE...................................................3 PROGRAMME DU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX (CYCLE 2) CP, CE1, CE2. .................................................................................................................43 PROGRAMME DU CYCLE DE CONSOLIDATION (CYCLE 3) CM1, CM2, 6ème.............................................................................................................93 PROGRAMME DU CYCLE DES APPRENTISSAGES PREMIERS (CYCLE 1) PETITE, MOYENNE ET GRANDE SECTION DE MATERNELLE Programme - Cycle 1 p. 4 TABLE DES MATIÈRES CHAPITRE 1 : PRÉSENTATION DE L’ÉCOLE MATERNELLE : UN CYCLE UNIQUE, FONDAMENTAL POUR LA RÉUSSITE DE TOUS. ...................................................................................................................... 5 1. UNE ÉCOLE QUI S’ADAPTE AUX JEUNES ENFANTS. .......................................................................................................5 2. UNE ÉCOLE QUI PRATIQUE UNE ÉVALUATION POSITIVE. ..............................................................................................7 3. UNE ÉCOLE OÙ LES ENFANTS VONT APPRENDRE, CONSTRUIRE ET VIVRE ENSEMBLE. .................................................8 CHAPITRE 2 : LES CINQ DOMAINES D’APPRENTISSAGE. ......................................................................... 10 1. MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS........................................................................................10 2. AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE. ........................................................................18 3. AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES...............................................................20 4. CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE.......................................................................24 5. EXPLORER LE MONDE................................................................................................................................................27 CHAPITRE 3 : LES HORAIRES D‘ENSEIGNEMENT..................................................................................... 35 CHAPITRE 4 : TABLEAUX SYNOPTIQUES DES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 1. .......................................... 36 1. MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS....................................................................................... 36 2. AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE. ....................................................................... 37 3. AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES.............................................................. 38 4. CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE...................................................................... 39 5. EXPLORER LE MONDE............................................................................................................................................... 40 Programme - Cycle 1 p. 5 CHAPITRE 1 PRÉSENTATION DE L’ÉCOLE MATERNELLE : UN CYCLE UNIQUE, FONDAMENTAL POUR LA RÉUSSITE DE TOUS Il est créé un cycle unique pour l’école maternelle. Sa place est fondamentale comme première étape pour garantir la réussite et le bien-être de tous les élèves au sein d’une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Le développement des compétences psychosociales à travers l’ensemble des domaines d’apprentissage, la construction progressive des savoirs et savoir-faire s’avèrent essentiels pour garantir « le devenir élève » et pour débuter l’apprentissage des connaissances. Ce temps de scolarité, bien que non obligatoire avant 5 ans, établit les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s’appuient et se développent les futurs apprentissages des élèves pour l’ensemble de leur scolarité. C’est aussi le moment où commence la construction des premiers éléments de la culture commune à travers le socle commun de connaissances, de compétences et de valeurs. L’école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. Elle s’appuie sur un principe incontournable : tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l’égard de chaque enfant, l’école maternelle l’engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d’être, d’agir et de penser, dans sa capacité à apprendre à être en relation avec l’autre et son environnement pour réussir sa scolarité et au-delà devenir un citoyen à part entière. 1. UNE ÉCOLE QUI S’ADAPTE AUX JEUNES ENFANTS L’enfant qui entre pour la première fois à l’école maternelle possède déjà des savoir-faire, des savoir-être, des connais- sances et des représentations du monde ; dans sa famille et dans les divers lieux d’accueil qu’il a fréquentés, il a développé des habitudes, réalisé des expériences et des apprentissages que l’école prend en compte. 1.1. UNE ÉCOLE QUI ACCUEILLE LES ENFANTS ET LEURS PARENTS Dès l’accueil de l’enfant à l’école, un dialogue régulier et constructif s’établit entre enseignants et parents ; il exige confiance et information réciproques. Pour cela, l’équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du bien-être et d’une première scolarisation réussie des enfants, tout en portant attention à la diversité des familles. Ces relations permettent aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l’école maternelle (la place du langage, le rôle du jeu, l’importance des activités physiques et artistiques…). L’expérience de la séparation entre l’enfant et sa famille requiert l’attention de toute l’équipe éducative, particuliè- rement lors de la première année de scolarisation. L’accueil quotidien dans la salle de classe est un moyen de sécuriser l’enfant. L’enseignant reconnaît en chaque enfant une personne en devenir et un interlocuteur à part entière, quel que soit son âge. Programme - Cycle 1 p. 6 1.2. UNE ÉCOLE QUI ACCOMPAGNE LES TRANSITIONS VÉCUES PAR LES ENFANTS L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l’école, le temps scolaire et le temps pé- riscolaire. Elle joue aussi un rôle pivot à travers les relations qu’elle établit avec les institutions de la petite enfance et avec l’école élémentaire. L’équipe pédagogique organise la vie de l’école en concertation avec d’autres personnels, en particulier les aides ma- ternelles. L’articulation entre le temps scolaire, la restauration et les moments où l’enfant est pris en charge dans le cadre d’accueils périscolaires doit être travaillée avec tous les acteurs concernés de manière à favoriser le bien-être des enfants et constituer une continuité éducative. Tout en gardant ses spécificités, l’école maternelle assure les meilleures relations possibles avec les différents lieux d’accueil et d’éducation au cours de la journée, de la semaine et de l’année. Elle établit des relations avec des partenaires extérieurs à l’école, notamment dans le cadre du projet d’école. Elle travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2, pour mettre en œuvre une véritable continuité des apprentis- sages, un suivi individuel des enfants. Elle s’appuie sur le DESED (dispositif des enseignants spécialisés pour les élèves en difficulté) pour comprendre des comportements ou une absence de progrès, et mieux aider les enfants dans ces situations. L’école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu’elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage. 1.3. UNE ÉCOLE QUI TIENT COMPTE DU DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT Sur toute la durée de l’école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés à la maturation ainsi qu’aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables. Au sein d’une même classe, l‘enseignant prend en compte dans la perspective d’un objectif commun les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie. L’équipe pédagogique aménage l’école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs…) afin d’offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d’expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité. Chaque enseignant dé- termine une organisation du temps adaptée à l’âge des enfants et veille à l’alternance de moments plus ou moins exigeants au plan de l’implication corporelle et cognitive. L’accueil, les récréations, l’accompagnement des moments de repos, de sieste, de propreté corporelle et environne- mentale sont des temps d’éducation à part entière. Ils sont organisés dans cette perspective par les adultes qui en ont la responsabilité et qui donnent des repères sécurisants aux jeunes enfants. 1.4. UNE ÉCOLE QUI PRATIQUE UNE ÉVALUATION POSITIVE L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des enseignants ; elle n’est pas un instru- ment de prédiction ni de sélection. Elle repose sur une observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun d’identifier ses réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l’enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l’enfant réalise alors anticipe souvent ce qu’il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il favorise la prise d’initiative de l’enfant et la col- laboration entre pairs. Il tient compte des différences d’âge et de maturité au sein d’une même classe. Adaptée aux spécificités de l’école maternelle, l’évaluation est mise en œuvre selon des modalités définies au sein de l’école. Les enseignants rendent explicites pour les parents les démarches, les attendus et les modalités d’évaluation propres à l’école maternelle. Programme - Cycle 1 p. 7 2. UNE ÉCOLE QUI PRATIQUE UNE ÉVALUATION POSITIVE Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité des ensei- gnements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin de faire vivre aux enfants cette progressi- vité. Ils constituent un répertoire commun de pratiques, d’objets et de matériels (matériels didactiques, jouets, livres, jeux) pour proposer au fil du cycle un choix de situations et d’univers culturels à la fois variés et cohérents. L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, résolution de problèmes, entraî- nements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant. Dans tous les uploads/Litterature/ programmes-13-01-2021 1 .pdf