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Document réalisé par N. Tretiakow – CFP E. Mounier – Paris 14 septembre 2009 Ar

Document réalisé par N. Tretiakow – CFP E. Mounier – Paris 14 septembre 2009 Articulation des programmes d’enseignement de l’école primaire (BO hors série n°3 du 19 juin 2008) avec le Socle commun de connaissances et de compétences (décret n°2006- 830 du 11 juillet 2006) Cycle des approfondissements - Programmes du CE2, du CM1 et du CM2 Ce document a pour visée d’articuler les programmes d’enseignement de l’école primaire avec le socle commun de connaissances et de compétences qui constitue « la référence indispensable autour de laquelle seront organisés tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarité obligatoire » (préambule des programmes 2008). Afin de rendre visible l’articulation, chacun des domaines disciplinaires des programmes est mis en relation avec l’un des 7 piliers du socle commun et les tableaux présentent d’une part les compétences attendues en fin de palier 2 du socle, d’autre part les connaissances et capacités à travailler pour s’assurer de la maîtrise de ces compétences. Quelques vigilances indispensables : En français et mathématiques, les tableaux sont réalisés à partir des progressions proposées pour chacune des classes du cycle. Les progressions sont des traductions des contenus des programmes en termes de notions. Les choix opérés induisent parfois des choix didactiques que l’on pourra reconsidérer dans le cadre de la liberté pédagogique. La présentation des programmes précise : « le professeur des écoles ne saurait être un simple exécutant : à partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en œuvre les situations pédagogiques qui permettront à ses élèves de réussir dans les meilleures conditions ». Dans ce cadre, il nous paraît essentiel : - que tout enseignement reste bien dans une logique de construction de compétence, la visée étant bien de permettre à tous les élèves la maîtrise des 7 compétences du socle commun ; - que toute connaissance ou capacité prise isolément soit toujours référée à la pratique qui lui donne sens (résolution de problème en mathématiques, production d’écrit en français…) Les propositions faites dans ce document engagent à poursuivre un travail de concertation inter et intra cycle : « les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Seules des connaissances et des compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider ». « Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'école primaire et du collège. Il en fonde les objectifs pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire. Il s'organise en sept compétences. Chacune de ces grandes compétences est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées et aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie. Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences. » Document réalisé par N. Tretiakow – CFP E. Mounier – Paris 14 septembre 2009 On sera tout particulièrement attentif à ce que les activités organisées en classe, quelle que soit la discipline, favorise la construction des registres transversaux des compétences 1, 4, 6 et 7, c'est-à-dire : Compétence 1 « la maîtrise de la langue française », développer chez les élèves la capacité à : - s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ; - lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d’un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ; - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (description, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rédaction en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ; - savoir utiliser un dictionnaire. Compétence 4 « La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication », développer chez les élèves la capacité à : - utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail ; - utiliser l’outil informatique pour communiquer ; - faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement. Compétence 6 « les compétences sociales et civiques », développer chez les élèves la capacité à : - prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - coopérer avec un ou plusieurs camarades. compétence 7 « L’autonomie et l’initiative », développer chez les élèves la capacité à : - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ; - s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ; - se respecter en respectant les principales règles d’hygiène de vie ; Document réalisé par N. Tretiakow – CFP E. Mounier – Paris 14 septembre 2009 Français / Compétence 1 : La maîtrise de la langue française Compétences attendues au palier 2 du socle commun Progression proposée par le BO pour le CE2 Progression proposée par le BO pour le CM1 Progression proposée par le BO pour le CM2 Langage oral Langage oral Langage oral Langage oral Raconter, décrire, exposer Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée, inventer et modifier des histoires, décrire une image, exprimer des sentiments, en s’exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié. Raconter, décrire, exposer - Décrire un objet, présenter un travail à la classe en s’exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié. Échanger, débattre - Écouter et prendre en compte ce qui a été dit. - Questionner afin de mieux comprendre. - Exprimer et justifier un accord ou un désaccord, émettre un point de vue personnel motivé. Échanger, débattre - Demander et prendre la parole à bon escient. - Réagir à l’exposé d’un autre élève en apportant un point de vue motivé. - Participer à un débat en respectant les tours de parole et les règles de la politesse. - Présenter à la classe un travail collectif. Échanger, débattre - Participer aux échanges de manière constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les règles habituelles de la communication. Comp. 1 : La maîtrise de la langue française - s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ; - répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ; Comp. 5 : La culture humaniste - dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ; Comp.6 : les compétences sociales et civiques - prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue ; Réciter - Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine). Réciter - Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine). Réciter - Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine). Lecture Lecture Lecture Lecture Lire les consignes de travail, les énoncés de problèmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le maître. Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les énoncés de problèmes. Lire sans aide une leçon dans un manuel après un travail en classe sur le sujet. Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait de texte, après préparation. Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte d’une dizaine de lignes, après préparation. Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes, après préparation. Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des questions sur ce texte). Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte). Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant en particulier sur le titre, l’organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites). Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.). - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; Reconnaître les marques de ponctuation. Document réalisé par N. Tretiakow – CFP E. Mounier – Paris 14 septembre 2009 Dans un récit ou une description, s’appuyer sur uploads/Litterature/ programmes-2008-et-socle-commun-cycle3-lu-et-surligne.pdf