MODULE I : LE ROMAN AUTOBIOGRAPHIQUE. SUPPORT : LA BOITE À MERVEILLES ; AHMED S

MODULE I : LE ROMAN AUTOBIOGRAPHIQUE. SUPPORT : LA BOITE À MERVEILLES ; AHMED SEFRIOUI. • Macro-compétence : Lire méthodiquement un roman autobiographique et dégager ses caractéristiques : La Boite à Merveilles ; SEFRIOUI.A • Problématique : Dans quelle mesure peut-on considérer L’œuvre d’Ahmed SEFRIOUI avec ses caractéristiques comme roman autobiographique ? Dans le cadre de l’enseignement des œuvres intégrales en 1ère année du baccalauréat, le changement de ces dernières se révèle très important. D’une part, il permet aux apprenants de découvrir les différents aspects de la littérature française et maghrébine en leur offrant le matériau nécessaire pour cerner ses caractéristiques. D’autre part, c’est une ouverture sur la civilisation que ce soit, la nôtre (avec la découverte de la société marocaine lors de la colonisation) ou celle d’autrui, c’est-à-dire la civilisation française. Notre objectif sera donc, non pas un enseignement passif et éparpillé, mais il sera bien ciblé en choisissant un axe bien déterminé. Il visera donc les techniques et les caractéristiques voire les enjeux de l’autobiographie. Ainsi, les élèves seront dotés d’un ensemble de compétences parmi lesquelles, vison-nous : • La consolidation des techniques orales et écrites. • L’immersion (plongée) dans la littérature et la culture française et francophone, avec l’acquisition des techniques de l’analyse littéraires. • Le renforcement de l’autonomisation. Dans cette même perspective, nous avons décidé d’entamer le premier module par deux textes autobiographiques pour éclaircir le chemin aux apprenants et les mettre sur les rails de l’autobiographie. Esquisse de projet SÉQUENCE N° 1 : Lecture méthodique : « Des désespérés de la mode », Stéphanie (texte volant). Compétence Ciblée : * repérer les caractéristiques d’un texte autobiographique. A. langue : La voix passive. Compétence visée : * déceler les mécanismes de la voix passive. A.P.E : Sujet : Produire un texte explicatif. (Réponse des parents de Stéphanie sur ses critiques) Compétence ciblée : rédiger un texte autobiographique Lecture méthodique : Retour sur les lieux du crime, Claude Roy Compétence visée : distinguer entre la distanciation et l’implication dans un extrait autobiographique. A. Langue : Enoncé et énonciation. Compétence ciblée : maitriser les éléments de l’énonciation. A.P.E : Sujet : raconter une expérience vécue. (Utiliser la 1ère personne du singulier). Compétence ciblée : produire un texte autobiographique (Sa propre autobiographie). SÉQUENCE N° 2 : Œuvre en question : La Boite à Merveilles, Ahmed Sefrioui A. Orales : *Le paratexte. *Fiche de lecture. *Définitions : ⟶ les écritures autobiographiques. ⟶ La littérature maghrébine. *Hypothèses de lecture. Lecture méthodique : Extrait 1 : De : « Le soir… A … versets sacrés » pp.3-8 Compétences ciblées : *délimiter l’incipit dans un roman autobiographique. *repérer les caractéristiques de l’autobiographie (la distanciation). A. Langue : Les registres de langue. Compétence ciblée : faire la différence entre les registres de langue. A.P.E : Sujet : Rédiger son autobiographie sous forme d’incipit. Compétence ciblée : réaliser un texte autobiographique. Lecture méthodique : Extrait 2 : De : << J’entendais….A : ….entamer>> pp70-72. Compétences ciblées : *déceler la part de l’imaginaire dans les souvenirs d’enfance. *repérer le récit enchâssé (La polyphonie) T.E.C : Les figures de style. Compétence ciblée : identifier qqs figures de style. T. Encadrés : Rédiger son propre CV (Curriculum Vitae). Compétence ciblée : rédiger le cours de sa vie sous forme d’un CV. A.P.E : Sujet : Racontez un moment important de son enfance… Compétence ciblée : réaliser un récit autobiographique contenant des descriptions et des explications. Lecture méthodique : Extrait 3 : De : << Près d’un pied…A ... de respect>>pp.129-130. Compétences ciblées : * repérer le rôle des personnages secondaires dans une autobiographie. * identifier le sentiment du narrateur dans le monde des adultes. A. Langue : Les figures de style (suite). Compétence ciblée : identifier qqs figures de style. T. Encadrés : Un thème, un plan, un débat (travail de groupes). Compétences ciblées : * effectuer des recherches pour informer et s’informer. * s’autonomiser dans ses recherches. A.P.E : Sujet : Pour ou contre la violence à l’école ? Compétence ciblée : * exprimer et défendre son point de vue. SEQUENCE N°3 : Lecture méthodique : Extrait 4 : De : <<La lampe allumée… A : …j’ouvris les yeux> pp167-169. Compétences ciblées : * repérer l’élément perturbateur dans le récit autobiographique. * identifier le rôle d’un objet dans la progression des faits. Langue : L’imparfait et le passé simple dans le récit. Compétence ciblée : *identifier qqs valeurs du passé simple et de l’imparfait. A.P.E : Sujet : Evoquez un lieu où vous avez vécu et qui vous a laissé un souvenir marquant, heureux ou malheureux. Compétence ciblée : * mettre en valeur l’espace dans un récit autobiographique. Lecture méthodique : Extrait 5: De :<<Je m’approchai…. A :..Fès 1952>> pp.246-249. Compétences ciblée : * identifier l’excipit dans un roman autobiographique. * repérer les caractéristiques du texte de clôture. A. Langue : Les registres : comique, ironique, lyrique, laudatif, péjoratif. Compétence ciblée : * identifier qqs registres littéraires. T. Encadrés : Les moments forts dans l’œuvre autobiographique étudiée. Compétences ciblées : * repérer les moments forts dans l’œuvre. * identifier l’image de la mère et du père traditionnel à travers les personnages de Si Abdessalam et Lalla zoubida. A.P.E : Sujet : Rédaction d’un compte-rendu à partir de ce qui est vu dans la séance des T.E. ARRET BILAN : Séance 1 : Etude des textes divers. Compétences ciblées : * identifier le genre et le type du support en question. * repérer les enjeux du texte autobiographique. Séance 2 : Correction des exercices. Compétence ciblée : * identifier ses lacunes, ses fautes et les corriger… Séance 3 : Poème autobiographique : Tristesse, Musset, A. Compétences ciblées : * repérer les indices autobiographiques dans un poème. * déceler le thème du poème en question. N.B : pour ce qui des contrôles, il faut voir le calendrier où les dates sont fixées et données d’avance aux élèves. Cordialement. Profil : 1ère année du bac Activité : Lecture méthodique. Durée : 2 heures Support : « Des désespérés de la mode », Stéphanie. Compétence visée : Amener l’élève à : • repérer les caractéristiques d’un texte autobiographique. Texte : « Des désespérés de la mode » Mes parents, ils achètent tout ce qui est à la mode. Ils ont des walkman, des blousons en soie de toutes les couleurs, ma mère elle s’habille comme une minette, c’est un Être Humain Complètement Risible. Mon père, si la mode c’était de mettre des plumes sur la tête, il le ferait. J’ai jamais vu des gens qui sont autant à la mode. Ils me font honte. Ma mère, elle passe sa journée à s’acheter des fringues et à se faire teindre les cheveux. Elle a une couleur rousse très bizarre, avec des méchettes et des rouleaux et des espèces de franges comme les héroïnes des feuilletons-télé américains débiles, on dirait qu’elle veut poser pour des marques de shampooing tellement elle s’occupe de ses cheveux et de leur couleur. Mon père, il veut s’habiller comme un gamin de dix-huit ans, il met des jeans qui le serrent à la taille et des talons hauts parce qu’il doit se trouver trop petit. Je comprends pas pourquoi ils se déguisent comme ça. Ma mère, je comprends parce qu’elle est tellement moche, mais mon père je le trouve très beau, il a des yeux verts, même s’il est tout petit, et je comprends pas pourquoi il fait tout pour être autant à la mode et pour se déguiser comme ça. Je veux dire, les papas de mes copines, ils s’habillent normalement, enfin presque. Ils ont des costumes et des cravates ou des chandails en V avec des chemises ouvertes et des pantalons avec des plis, ils essaient pas de ressembler à des Américains chanteurs de rock, ils ont pas l’air de clowns, ils sont sortables, on n’a pas honte d’être vus avec eux dans la rue. Mon père et ma mère, c’est des désespérés de la mode. Ils font tous les plans qu’il faut faire, tous. Le plan vacances par exemple, c’est typique ce qu’ils font. Ils vont à Avoriaz en hiver, c’est un endroit que j’ai en horreur, il y a pas une bonne pâtisserie sérieuse avec de la place pour s’asseoir, on vend de la fondue à 200 balles, il y a pas d’endroit pour se reposer, c’est l’endroit le plus laid du monde. Ils vont à Deauville en week-end et même l’été, c’est une ville que j’ai en horreur, les gens quand ils viennent au bord de la mer, ils tournent le dos à la mer tellement ça les intéresse pas, tellement la seule chose qui les intéresse c’est de frimer entre eux et de dire du mal les uns des autres et de parler d’argent. Les mémères, elles se mettent en maillot de bain mais elles gardent tellement de trucs sur elles qu’on croirait qu’elles sont encore habillées : les gourmettes en or, les montres en or, les chaînes en or, elles ont toutes des chaînes autour des hanches, du cou, des chevilles, uploads/Litterature/ projet-s-quentiel-n-1-la-b-m-sefrioui-pdf.pdf

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