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Institut d'études éducatives et sociales (IEES) PSYCHOLOGIE 1ère Partie 12 ED A

Institut d'études éducatives et sociales (IEES) PSYCHOLOGIE 1ère Partie 12 ED Auteurs: Anouk BECHTEL-MATHEIS et Simone LESCH Professeurs-psychologues à l'IEES Version 2004/2005 Psychologie 1ère Partie ED 12 – 2004/2005 Auteurs: A. Bechtel-Matheis et S. Lesch, professeurs-psychologues à l'IEES Table des matières PREFACE .............................................................................................................................................................. 1 1ERE PARTIE ......................................................................................................................................................... 2 INTRODUCTION ................................................................................................................................................. 2 CHAPITRE 1 :DEFINITION DE LA PSYCHOLOGIE................................................................................... 5 CHAPITRE 2 : LES OBJECTIFS DE LA PSYCHOLOGIE ........................................................................... 8 CHAPITRE 3 : LES DOMAINES DE LA PSYCHOLOGIE ........................................................................... 9 1 QU’EST-CE QU’UN PSYCHOLOGUE ..................................................................................................... 9 2 DIFFÉRENCIATION TERMINOLOGIQUE ........................................................................................... 9 3 LES CHAMPS D'ACTIVITES DU PSYCHOLOGUE ............................................................................. 9 3.1 LES ACTIVITES DE CONSULTATION ET DE CONSEIL ..................................................................................... 9 3.2 LES ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ............................................................................................................ 10 3.3 LES ACTIVITÉS DE RECHERCHE ................................................................................................................ 10 4 LES OBJETS D’ETUDE DE LA PSYCHOLOGIE ................................................................................ 11 5 LES PSEUDO-PSYCHOLOGIES ............................................................................................................. 11 CHAPITRE 4 : NOTIONS DE NORMAL ET D’ANORMAL ....................................................................... 13 1 DÉFINITIONS DE LA NORMALITÉ ..................................................................................................... 14 1.1 LA NORMALITÉ STATISTIQUE ................................................................................................................... 14 1.2 LA NORMALITE IDEALE ............................................................................................................................ 14 1.3 LA NORMALITE FONCTIONNELLE ............................................................................................................. 14 1.4 LA NORMALITE MEDICALE ....................................................................................................................... 15 CHAPITRE 5 : LES METHODES DE TRAVAIL ET DE RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE ............. 20 1 INTRODUCTION ....................................................................................................................................... 20 1.1 LE BON SENS: INSUFFISANCES ET ERREURS .............................................................................................. 20 1.2 THEORIE IMPLICITE DE LA PERSONNALITE ............................................................................................... 20 2 L'APPROCHE SCIENTIFIQUE............................................................................................................... 21 2.1 LA DIVERSITÉ DES MÉTHODES ................................................................................................................. 22 3 DIFFERENTES METHODES DE TRAVAIL ET DE RECHERCHE .................................................. 22 3.1 L’INTROSPECTION ................................................................................................................................... 22 3.2 L’ENTRETIEN ........................................................................................................................................... 23 3.3 L'OBSERVATION EN MILIEU NATUREL ...................................................................................................... 23 3.4 L'OBSERVATION SYSTEMATIQUE ............................................................................................................. 24 3.5 LES ENQUETES ET LES TESTS.................................................................................................................... 24 3.5.1 Les enquêtes .................................................................................................................................. 24 3.5.2 Les tests psychologiques ................................................................................................................ 24 3.6 LA METHODE CORRELATIONNELLE .......................................................................................................... 25 3.7 LA METHODE EXPERIMENTALE ................................................................................................................ 27 3.7.1 Détermination d’un plan de recherche.......................................................................................... 27 3.8 LA METHODE CLINIQUE - ETUDES DE CAS ................................................................................................ 28 3.9 LA MÉTHODE DES ENQUÊTES ................................................................................................................... 28 3.10 METHODES DE RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE: AVANTAGES ET INCONVENIENTS ................................ 29 3.11 COMPARAISON ENTRE LES METHODES DE RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE ILLUSTRE PAR L’ETUDE DU COMPORTEMENT AGRESSIF ................................................................................................................................ 30 Psychologie 1ère Partie ED 12 – 2004/2005 Auteurs: A. Bechtel-Matheis et S. Lesch, professeurs-psychologues à l'IEES 4 OBSERVATION – INTERPRÉTATION : APPLICATION .................................................................. 31 CHAPITRE 6 : DIFFERENTES APPROCHES ET PERSPECTIVES EN PSYCHOLOGIE .................... 33 1 INTRODUCTION ....................................................................................................................................... 33 2 LES PERSPECTIVES ................................................................................................................................ 34 2.1 LA PERSPECTIVE BIOLOGIQUE .................................................................................................................. 34 2.2 LA PERSPECTIVE PSYCHODYNAMIQUE / PSYCHANALYTIQUE.................................................................... 34 2.2.1 Les trois instances de la psychanalyse freudienne ........................................................................ 35 2.2.2 Le conflit intrapsychique ............................................................................................................... 36 2.2.3 Les mécanismes de défense ........................................................................................................... 37 2.2.4 Développement de la personnalité d’après FREUD ..................................................................... 37 2.3 LA PERSPECTIVE BEHAVIORISTE .............................................................................................................. 38 2.4 LA PERSPECTIVE HUMANISTE .................................................................................................................. 39 2.5 LA PERSPECTIVE COGNITIVE .................................................................................................................... 40 2.6 L’APPROCHE ECLECTIQUE ....................................................................................................................... 41 2.7 APPLICATION ........................................................................................................................................... 41 Psychologie 1ère Partie 1 ED 12 – 2004/2005 Auteurs: A. Bechtel-Matheis et S. Lesch, professeurs-psychologues à l'IEES PREFACE Le cours de « psychologie » tel qu’il est présenté dans les pages qui suivent vient d’être élaboré suite à une décision du Ministère de l’Education Nationale de regrouper les cours « Introduction à la psychologie » et « Psychologie générale » dans un cours unique dit de « Psychologie ». Par ailleurs il a été décidé de traiter - en quelque sorte comme ajoute à l’approche de la psychologie générale Ŕ certaines fonctions psychologiques fondamentales d’un point de vue de psychologie développementale, en vue de sensibiliser les élèves, dès leur premier contact avec la branche de la psychologie, à l’unicité de cette discipline. Cette démarche, qui vise à favoriser chez l’élève une approche systémique de la discipline « Psychologie », a eu certaines répercussions sur l’élaboration du présent cours. Pour le regroupement et la fusion des volets « Introduction à la psychologie » et « Psychologie générale » nous avons pu nous appuyer sur les cours de même nom que nous avions rédigés au cours des années scolaires précédentes. En vue de faciliter l’intégration des nouveaux éléments de psychologie développementale dans la deuxième partie de notre cours, nous avons opté de présenter ce cours en deux temps : La première partie du cours est remise aux élèves dès la rentrée scolaire, alors que la deuxième partie, une fois complétée par les éléments de psychologie développementale, sera remise aux élèves vers la fin du 1er trimestre, de sorte que l’enseignement de la branche complète pourra se faire sans heurts au cours de l’année scolaire 2004/2005. Nous tenons à souligner que les éléments de psychologie développementale seront élaborés par d’autres titulaires du cours de psychologie. Finalement, nous souhaitons bonne réception du document aux élèves du cours « psychologie » en 1ère année d’études et ne manquerons pas d’y apporter, dans les années à venir, les modifications nécessaires, en tenant compte, dans la plus large mesure, des suggestions et réflexions émises par nos collègues-enseignants et nos élèves. Fentange-Livange Septembre 2004 Anouk Bechtel-Matheis Simone Lesch Psychologie 1ère Partie 2 ED 12 – 2004/2005 Auteurs: A. Bechtel-Matheis et S. Lesch, professeurs-psychologues à l'IEES 1ère PARTIE INTRODUCTION Un jeune qui aborde les études d’éducateur le fait pour des raisons diverses, liées bien sûr à sa personnalité, à son environnement familial et social, à sa biographie scolaire et à bien d’autres facteurs. La décision de devenir éducateur est prise en général pour des motifs en relation avec  l’exercice de la profession de l’éducateur : ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………  les études d’éducateur : ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………  d’autres raisons : ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………  Raisons ayant déterminé mon choix d’entamer les études d’éducateur : ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… Psychologie 1ère Partie 3 ED 12 – 2004/2005 Auteurs: A. Bechtel-Matheis et S. Lesch, professeurs-psychologues à l'IEES L’éducateur qui veut exercer correctement son métier, essaie de comprendre la situation dans laquelle il l’exerce. Il veut comprendre, qui sont les enfants et adolescents qui lui sont confiés. Il veut comprendre, comment ils vont réagir à ce qu’il fait et à ce qu’il leur montre et leur demande. Il veut comprendre, pourquoi ils réagissent ou agissent de telle manière et non pas d’une autre, pourquoi ils sont si différents entre eux, pourquoi certains montrent un vif intérêt pour tel ou tel sujet, alors que d’autres paraissent totalement désintéressés. L’élève éducateur veut comprendre, pourquoi un jeune se montre agressif, adopte facilement et rapidement des comportements violents, que des enfants de quatre, cinq ou six ans continuent à mouiller leur culotte, pourquoi les uns développent à un âge très précoce un langage très élaboré alors que d’autres n’y parviennent que très lentement, que d’aucuns se montrent polis, affables et d’autres ont une approche sociale rude et dure………… . Mais le futur éducateur veut également mieux se connaître soi-même. « Connais-toi, toi- même » nous dit Socrate. Aussi l’élève se demande-t-il, pourquoi certaines personnes lui sont sympathiques alors que pour d’autres ce n’est carrément pas le cas, pourquoi il accepte volontiers l’autorité des uns, alors qu’il réagit de façon allergique au comportement autoritaire des autres, pourquoi il réagit de manière anxieuse lorsqu’on lui demande de s’adresser à un public plus nombreux, alors qu’il maîtrise parfaitement le sujet du débat, pourquoi il se sent rapidement exaspéré par le comportement « inadapté » des enfants au cours d’un repas en commun, alors qu’il fait preuve de la plus grande sérénité et d’une patience à toute épreuve lorsqu’il aide ces mêmes enfants à faire leurs devoirs à domicile ? Discussion : En tant que professionnel de la relation éducative, pourquoi le futur éducateur doit-il non seulement essayer de comprendre le comportement d’autrui, mais également Ŕ et dans une mesure non moindre Ŕ comprendre son propre comportement, ses propres sentiments, ses propres réactions à l’égard des autres ? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Aussi l’éducateur se demande-t-il, que dois-je faire pour que les choses évoluent favorablement, pour que les enfants et les jeunes progressent dans leur façon d’être dans le monde, dans leur savoir et savoir-faire ? Mais l’éducateur ne se demandera pas moins, de quelle façon, dans quel sens il devra modifier son propre comportement, ses attitudes, son style éducatif pour aider ceux qui lui sont confiés? Il essaiera donc de comprendre les fondements des comportements des enfants, les réactions des jeunes ; de même il essaiera de comprendre ses propres actions, réactions et sentiments. Pour y arriver, il réfléchira, observera, essaiera, discutera, comparera, s’informera, lira, apprendra, accumulera de l’expérience et jugera. Psychologie 1ère Partie 4 ED 12 – 2004/2005 Auteurs: A. Bechtel-Matheis et S. Lesch, professeurs-psychologues à l'IEES Qui suis-je, qui est l’autre ? Pourquoi avons-nous (mes condisciples et moi, mes parents et moi, les professeurs et moi) tellement d’aptitudes, d’attitudes, de sentiments en commun, alors que d’un autre côté nous sommes si différents les uns des autres ? Qu’est-ce qui fait que nous nous ressemblons, qu’est-ce qui fait que nous sommes différents les uns des autres ? Il va sans dire que lorsque nous nous posons de telles questions et que nous essayons d’y trouver des réponses, nous sommes en plein dans le domaine de la psychologie et de bien d’autres disciplines. Lecture: En 1799, des chasseurs uploads/Litterature/ psychologie-1.pdf