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Epsilon à l’école www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT 1 Quelques stratégies pé

Epsilon à l’école www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT 1 Quelques stratégies pédagogiques pour enseigner à un enfant atteint d’autisme ou autres TED en primaire Ces stratégies ont pour but de permettre à un enfant atteint d’un trouble envahissant du développement TED (= un trouble du syndrome autistique TSA) de suivre les activités proposées par l’enseignant qui l’accueille dans sa classe et de l’aider à participer à la vie sociale de l’établissement scolaire. Selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (CIM X) l'autisme est un trouble envahissant du développement (TED) qui est caractérisé par des altérations graves du développement dans les trois domaines suivants :  Communication verbale et non verbale  Interactions sociales  Comportements, intérêts et activités qui sont restreints et stéréotypés Pour compléter cette définition, il est intéressant de tenir compte du fonctionnement cognitif particulier des personnes présentant de l’autisme, ainsi que de leurs particularités sensorielles et de leurs difficultés motrices afin de leur proposer des aides adaptées. Les principaux TED : L'autisme infantile : La triade symptomatique est totalement présente. Une déficience intellectuelle peut être associée dans 70 % des cas, limitant les apprentissages. Le syndrome d'Asperger : La triade symptomatique est totalement présente, sous une forme souvent plus subtile. Le diagnostic peut donc être tardif. Pas de déficience intellectuelle associée, voire une supériorité intellectuelle. Autres troubles envahissants du développement : La triade autistique n'est pas complètement présente. Une déficience intellectuelle peut être associée dans 20 % des cas Travail en réseaux - Favoriser les contacts ou les rencontres entre les professionnels de l’éducation nationale et les professionnels spécialisées en autisme qui suivent l’enfant. - Communiquer aux parents et professionnels entourant l'enfant les attentes de l'école - Cette collaboration est essentielle pour favoriser la mise en place d’une aide cohérente et préparer au mieux les transitions. - Cette collaboration permet à tous une meilleure connaissance de l’enfant et d’éviter des formes de maltraitance favorisées par un manque de communication. Epsilon à l’école www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT 2 Vérifier le prérequis des enfants L’autisme est un trouble du développement, ce qui implique les programme de l’éducation nationale mis en place pour une tranche d’âge déterminée ne convient pas forcément en totalité à l’enfant présentant un TED. Les bilans fournis par les centres de diagnostics et par les professionnels spécialisés en autisme qui suivent l’enfant atteint d’autisme constituent une base de travail essentiel. Un critère d’acquisition à retenir : L’enfant a acquis une nouvelle compétence lorsqu’il est capable de répondre seul à une question/une instruction trois jours de suite, sans aide, en présence d’au moins deux personnes différentes. Ensuite cette compétence doit être généralisée dans tous les environnements et entretenue. Un critère de révision à retenir : si un enfant se trompe trois jours de rang sur une compétence ultérieurement acquise, reprendre l’apprentissage de celle-ci. Epsilon à l’école www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT 3 Trouble de la communication Difficulté à comprendre et à s’exprimer Différence dans l’utilisation du langage (ton monotone, rythme irrégulier) Difficulté à amorcer ou à maintenir une conversation Rigidité dans l’utilisation du langage (interprétation littérale, écholalie) Difficulté à percevoir la voix humaine et à la distinguer du bruit de fond Inversion pronominale - Avant de communiquer avec un enfant avec autisme, il faut important d’obtenir l’attention conjointe de l’enfant. Décomposer et visualiser - Visualiser les consignes à l’aide de pictogramme. - Expliquer à partir d’exemples concrets - Donner des consignes directives plus qu’explicatives - Utiliser des phrases simples - Donner une seule consigne à la fois - Eviter le second degré ou le sens figuré. - Leur apprendre petit à petit qu’un mot peut avoir plusieurs sens. - Apprendre à l’élève avec autisme que les consignes collectives le concernent aussi. - Au départ, un lieu peut représenter une activité. - Visualiser les émotions à l’aide de pictogramme en les nommant Utiliser un cahier de liaison personnalisé pour échanger avec la famille et les professionnels Remarques : - L'accession à la phonologie peut être aidée par l'apprentissage de la lecture. - L’apprentissage de l’écriture et la lecture aide les enfants avec autisme à isoler les éléments pertinents de leur langue et à structurer leur langage oral. - L'implicite restera obscur pour lui, ce qui se perçoit dans la compréhension de lecture mais également dans le traitement des problèmes de mathématiques. - Faire attention aux incompréhensions : éviter les sous-entendus, les situations implicites (dire tout, même ce qui paraît évident), utiliser un vocabulaire concret, utiliser le même vocabulaire en leçon et interrogation Epsilon à l’école www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT 4 Socialisation : Altération qualitative des relations sociales Difficulté générale à établir des relations durables avec les gens de l’entourage. Déficit sur le plan du repérage et de la compréhension des indices sociaux, comme le contact visuel et le langage corporel Difficulté à percevoir les règles sociales non écrites Comportement inadapté par rapport aux conventions sociales Difficulté à comprendre le renforcement social Informer les autres enfants sur le handicap de l’enfant en utilisant des outils adaptés - Livres : Epsilon, un enfant extra-ordinaire, Qu’est-ce que l’autisme ? Epsilon, un écolier extra-ordinaire, Qu’est-ce que l’autisme dans l’enseignement ? édité chez AFD - Vidéo et livre: Mon petit Frère de la lune de Frédéric Philibert Reconnaitre les autres enfants et les adultes de son entourage - Apprendre à l’enfant à l’aide de photo d’identité à nommer les autres enfants et les adultes qui l’entourent. - Lui apprendre à les reconnaître dans la classe puis dans cours de récréation. - Lui demander de décrire leurs actions. - En classe, lui demander qui a parlé et ensuite ce qu’il a dit. Connaître les principales étapes pour la socialisation afin d’accompagner l’enfant dans la cour de récréation 1) CREER LE LIEN Faire en sorte que l’enfant ait accès à ce qu’il aime, sans effort (sans demande), grâce l’aide d’autre enfant, plutôt qu’avec l’aide d’un adulte. 2) LES DEMANDES Faire en sorte que l’enfant ait accès à ce qu’il aime par l’intermédiaire d’autre enfant mais en formulant une demande 3) LES INSTRUCTIONS RECEPTIVES Faire en sorte que l’enfant ait accès à ce qu’il aime par l’intermédiaire d’autre enfant mais après avoir répondu à une instruction de cet enfant. 4) LES DEMANDES D’ATTENTION Faire en sorte que l’enfant ait accès à ce qu’il aime par l’intermédiaire d’autre enfant mais après avoir donner de l’attention à l’autre enfant (ex : J’aime ton jeux, tu me le prête) Apprendre à l’enfant à s’exprimer sur les activités en cours à l’aide du transfert d’aide (C’est beau, j’aime, je n’aime pas etc.…) 5) LE JEU INTERACTIF Une fois que l’enfant connaît certain de jeux de société, lui apprendre à jouer avec les autres. Vérifier d’abord en individuel que l’enfant accepte de perdre. Pour cela, lui permettre d’accéder à quelque chose qu’il aime, même s’il perd du moment que son comportement est calme ; (ex « Viens ce n’est pas grave, on va faire de la balançoire). 6) LE JEU DE TYPE FAIRE SEMBLANT Commencer par des jeux utilisant des déguisements ou des objets réels en taille réduite. Puis apprendre à l’enfant qu’un objet peut jouer le rôle d’un autre objet (ex : un caillou peut devenir une voiture, une cuillère une poupée etc.…) Ne passer à cette étape que lorsque le vocabulaire de base de l’enfant est suffisamment riche afin d’éviter des confusions. Epsilon à l’école www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT 5 Entretenir les relations avec les autres enfants à l’école - Décrire les jeux à la mode dans la cours de récréation à la famille afin que l’enfant puisse apprendre à y jouer d’abord individuellement. Etablir une relation claire avec l’élève présentant de l’autisme. - Expliciter clairement votre satisfaction ou votre mécontentement car l’élève avec autisme rencontre des difficultés à décoder les émotions et les codes sociaux. - Aider aussi l’élève avec autisme à exprimer ses émotions notamment à l’aide de pictogramme sachant qu’elles sont aussi riches que chez un élève ordinaire. Utilisation des scénarios sociaux. Lorsque l’enfant est en difficulté par rapport à une compétence sociale, il est utile de - La décomposer - La visualiser par des images ou des phrases en expliquant clairement à l’enfant ce qu’il peut faire et ce qu’il ne peut pas faire. - La reproduire sous forme de jeux de rôle. A retenir : la récréation est l’un des moments les plus difficiles à gérer pour l’enfant avec autisme. L’accompagnement doit y être de qualité. Fatigabilité, colère, frustration Mettre en place un moyen d’expression efficace (exemple, le volcan de la colère) Mettre en place des stratégies de relaxation Respecter le choix de l’élève pour se ressourcer Proposer des activités comprenant 80% d’exercices faciles et 20 % d’exercices correspondants aux émergences de l’élève. Privilégier les histoires vraies aux histoires imaginaires Du fait de son manque de sens social, un enfant avec autisme rencontre des difficultés à distinguer les histoires vraies, les histoires imaginées et imaginaires. Lui préciser ces notions et lui indiquer quel type d’histoire, il étudie. Epsilon à l’école www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT 6 Comportements, intérêts, activités restreints et stéréotypés Champ d’intérêts restreints et préoccupations persistantes à l’égard d’objets uploads/Litterature/ quelques-strategies-pedagogiques-aux-enfants-avec-autisme-en-primaire-1.pdf