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Déplier les programmes d’arts plastiques du lycée pour se les approprier et les

Déplier les programmes d’arts plastiques du lycée pour se les approprier et les travailler dans leurs dynamiques (enseignement optionnel et enseignement de spécialité, classes de 2DE, 1RE et TLE) Ce diaporama présente une approche systémique des programmes pour en favoriser la lecture et l’appropriation dans leurs dynamiques (structure, compétences et champs de questionnements communs pour l’enseignement optionnel et celui de spécialité, nature curriculaire, programme de cycle pour la spécialité). Les diverses dimensions pédagogiques induites sont développées au moyen d’autres ressources d’accompagnement. Mots clés Lecture et approches des programmes/Structure/Cohérence verticale des programmes/Curriculum/Responsabilité et liberté pédagogiques Sommaire § Textes réglementaires, les programmes satisfont nécessairement à diverses normes rédactionnelles § Les programmes du lycée déclinent une même structure de la 2DE à la TLE – en enseignement optionnel comme en spécialité – garante, avec les questionnements et les compétences à travailler, d’une cohérence verticale de la discipline § La forme réglementaire de publication au BOEN ne peut exprimer complétement toutes les dynamiques et articulations sous-tendues par la nature curriculaire des programmes 2 Textes réglementaires, les programmes satisfont nécessairement à diverses normes rédactionnelles La présentation des programmes répond aux principes fixés par la charte éditoriale du Conseil Supérieur des Programmes (CSP), reprise par la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) pour la mise en ligne dans le cadre du BOEN. Les programmes sont publiés dans une forme nécessairement normative : ce sont des textes réglementaires. En ce sens, leur présentation doit rendre possible une lecture ou une citation du « règlement » ligne à ligne. Exceptée l’insertion de présentations tabulaires, elle n’intègre que rarement d’autres modalités (graphiques, schématiques…). Le travail d’appropriation du contenu et des visées des programmes suppose toutefois une approche plus globale, régulière et en surplomb. Si celle-ci peut être servie par des développements théoriques ou des exemples (notamment dans le cadre de ressources d’accompagnement institutionnelles produites au niveau national et académiques), elle procède aussi par des mises en forme, à l’initiative des enseignants comme des formateurs, pour souligner ou expliciter certaines dynamiques pédagogiques induites par le texte réglementaire. La structuration des programmes d’arts plastiques est en effet sous-tendue par les modalités didactiques et les approches pédagogiques spécifiques à la discipline. Les parties dites « tabulaires » et leur insertion dans les programmes ont été pensées en ce sens. 3 Les programmes du lycée déclinent une même structure de la 2DE à la TLE – en enseignement optionnel comme en spécialité – garante, avec les questionnements et les compétences à travailler, d’une cohérence verticale de la discipline Les textes des programmes d’arts plastiques du lycée sont disposés selon une présentation commune, à quelques légères différences : - en 2DE où il n’y pas de champ de questionnements artistiques interdisciplinaires ; - en TLE spécialité, les principales dispositions des programmes de 1RE sont reconduites, elles y font l’objet de résumés et de regroupements. Parties dites « tabulaires » Par ailleurs, si les programmes répondent et contribuent de fait aux enjeux de la réforme du baccalauréat, comme à l’organisation nouvelle des enseignements au lycée, ils sont aussi animés du souci de situer l’enseignement des arts plastiques dans la formation générale. Si les programmes, dans leur forme française, sont encore principalement orientés vers des prescriptions, toutefois – et de longues dates – ils tendent en arts plastiques à se configurer en un curriculum. Celui-ci est davantage fondé sur des « objets » à approcher et étudier, par divers moyens et dans une variété de situations, que sur des références à décliner, voire égrener « linéairement ». Les apprentissages y sont contextualisés, notamment dans et par la pratique artistique. Les programmes sont un cadre institutionnel de référence qui s’impose au professeur, à partir duquel il exerce sa responsabilité et sa liberté pédagogiques au service de la réussite des élèves et des apprentissages visés. 4 La forme réglementaire de publication au BOEN ne peut exprimer complétement toutes les dynamiques et articulations sous-tendues par la nature curriculaire des programmes Au-delà de se lire seulement, tels que mis en pages au BOEN, les programmes se travaillent et s’approprient, progressivement, régulièrement. Au droit des obligations qu’ils incarnent, ce qui importe tout autant c’est ce qu’ils permettent de construire au bénéfice des apprentissages et de la réussite des élèves. L’enjeu est d'éviter deux écueils potentiels : • une compréhension étroite des programmes et cloisonnée des savoirs, conséquence possible d’une lecture trop linéaire ou d’une conception strictement applicative du métier d’enseignant ; • une atomisation des visées des programmes ou une érosion de leur cohérence entre cycles, effets qui peuvent être induits par une lecture trop subjective ou une conduite au droit des habitudes (« ce qui me plait »/« ce que je fais déjà »). Une approche plus « systémique » est alors à envisager en « dépliant » les programmes, en respect de leurs prescriptions (la « lettre ») pour en dégager pleinement les dispositions et les dynamiques (« l’esprit »). 5 Pour cela, à partir d’une lecture plus analytique, le travail d’appropriation des programmes invite à des « agencements » différents de la seule forme publiée au BOEN pour en formaliser toutes les dynamiques. Les compétences et les questionnements travaillés – « noyau » des programmes – peuvent être approchés et appropriés en partant de « ce centre » au moyen représentations plus « systémiques » des visées et des obligations institutionnelles. Ces représentations sont des modalités « outillantes » pour penser les programmes et agir à partir d’eux. Il est alors notamment question d’identifier, de formaliser et de nourrir des interactions qui appellent la réflexion, l’initiative et des choix du professeur. Enjeux et objectifs Situations pédagogiques Attendus de fin de cycle Evaluation des apprentissages Préambule spécifique Compétences travaillées + Questionnements 6 7 Les programmes sont ouverts. Ils invitent le professeur à engager et exercer sa pleine RESPONSABILITÉ PÉDAGOGIQUE, sa SENSIBILITÉ et sa CRÉATIVITÉ PROFESSIONNELLE. uploads/Litterature/ ra19-lycee-artpla-2nd1retle-diapo-lecture-systemique-des-programmes-1186274.pdf