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eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Octobre 2019 1 VOIE GÉNÉRALE Langues, littératures et cultures étrangères et régionales 1re TLE Retrouvez éduscol sur Langues, littératures et cultures étrangères et régionales 2DE 1RE TLE VOIE GÉNÉRALE Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ENSEIGNEMENT SPÉCIALITÉ ANGLAIS LE TEXTE DE CIVILISATION ET LE TEXTE DE LITTÉRATURE EN ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ : ENJEUX, STRATÉGIES, APPROCHE Introduction Le nouvel enseignement de spécialité « Langues, littératures et cultures étrangères et régionales » se donne pour principaux objectifs d’« explorer la langue, la littérature et la culture de manière approfondie », de « développer le goût de lire » et de préparer les élèves à l’enseignement supérieur notamment. C’est dans ce cadre que s’inscrit la lecture d’œuvres littéraires intégrales mais aussi d’extraits ou d’articles, de textes à dimension littéraire ou civilisationnelle. Si la lecture et l’étude d’une œuvre en langue étrangère nécessitent un entraînement particulier, il en va de même pour les textes de littérature et de civilisation. Comme d’autres supports utilisés en classe, le texte ne peut se transformer en simple prétexte ou illustration pour aborder une thématique. Il constitue un objet d’étude à part entière, nécessitant un apprentissage particulier et une sensibilisation à sa spécificité. L’initiation des élèves du cycle terminal à son analyse ne saurait toutefois prendre un caractère universitaire déconnecté des autres apprentissages. Elle s’inscrit dans une approche progressive, intégrative et actionnelle, en articulation et cohérence avec la pratique des activités langagières et le travail de la langue. Texte de civilisation et texte de littérature : statuts différents, approches différentes En dehors de leur nature discursive, texte de civilisation et texte de littérature sont dissemblables par leur statut et la manière de les analyser. La perception et la prise en compte des spécificités de l’un et de l’autre sont essentielles dès le lycée et dans la perspective d’une poursuite d’études. Dans un article publié à l’occasion de l’introduction de l’enseignement « Littérature étrangère en langue étrangère » en 20101, Annie Lhérété, inspectrice générale de l’éducation nationale, évoque les principales distinctions entre texte littéraire et document, et les synthétise dans le tableau suivant : 1. L’article peut être téléchargé sur le site de l’académie de Versailles. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Octobre 2019 2 VOIE GÉNÉRALE Langues, littératures et cultures étrangères et régionales 1re TLE Retrouvez éduscol sur Extrait littéraire (oral ou écrit) Document (oral ou écrit) Ancrage Exprime un espace tout en le transcendant. Est inscrit dans un espace et une société et ne se comprend qu’en se référant à ces éléments. A traversé le temps même s’il est inscrit dans un temps. Est inscrit dans un temps T et ne peut être lu qu’avec une perspective historique. Auteur Porte la trace d’un auteur artiste-créateur. Est le produit d’un « acteur social ». Lecteur Ne vise pas un lecteur particulier mais s’adresse à l’homme. Vise un groupe d’acteurs sociaux. Forme A une composante essentiellement esthétique. A une composante essentiellement rhétorique. Visée Visée sociale, politique, philosophique, morale, etc. A une portée informative et argumentative. Ce tableau pourrait tout à fait s’appliquer aux textes de littérature et de civilisation. Le texte de civilisation Contrairement au texte littéraire, le texte de civilisation suppose un contexte historique auquel il se réfère et qui nécessite une définition claire. Le texte vient illustrer ce contexte posé préalablement : une situation politique, économique, culturelle, etc. Par exemple, l’étude de l’intégralité ou d’un extrait du discours prononcé par John Fitzgerald Kennedy à l’occasion de son investiture par le parti démocrate le 15 juillet 1960 implique de l’inscrire dans le contexte des élections présidentielles américaines, de la guerre froide et d’une société américaine en pleine mutation. Le discours du candidat tente de revivifier le rêve américain et le mythe de la frontière. Le texte de civilisation apporte un éclairage sur une société, sur une réalité sociale (politique, économique, culturelle). Il a vocation à donner à comprendre et à expliquer en relation avec d’autres documents (autres textes, éléments statistiques, cartes, tableaux, documents iconographiques voire littéraires, etc.). Un des intérêts majeurs du texte de civilisation est qu’il permet, à travers une étude plus ou moins approfondie, de mettre en lumière la complexité des enjeux historiques ou civilisationnels et d’éviter les simplifications, les clichés voire le « prêt-à-penser » culturel sur tel ou tel pays, « prêt-à-penser » favorisé par le papillonnage autour de différents supports et le saupoudrage des connaissances. Le texte de civilisation porte principalement sur des idées ou un point de vue en référence à un contexte. Ainsi un extrait des mémoires de Charles Greville, de son Journal of the Reign of Queen Victoria – from 1837 to 1852, portant sur les troubles provoqués par le mouvement chartiste donne à entendre le point de vue d’un membre des classes supérieures au pouvoir sur les classes défavorisées, les sentiments partagés entre mépris, compréhension et inquiétude grandissante. Pour l’analyse d’un texte de civilisation, les élèves doivent donc, dans un premier temps, être sensibilisés et entraînés au repérage et à la prise en compte de la nature du document, de sa source, de son auteur et de sa date de publication. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Octobre 2019 3 VOIE GÉNÉRALE Langues, littératures et cultures étrangères et régionales 1re TLE Retrouvez éduscol sur Il faut ensuite les amener à replacer ces éléments dans le contexte historique. Le contexte vient éclairer le texte et le texte lui-même éclaire le contexte. Dans ce va-et-vient permanent, le texte reste l’objet majeur et central de l’attention et de l’analyse. Le contexte ne doit pas être plaqué sur le texte au point de le supplanter. L’analyse, précisément, ne se fonde pas sur un relevé formel voire formaliste mais sur un examen des arguments, de la structure argumentative et du point de vue de l’énonciateur. Selon la nature du texte de civilisation, la forme peut revêtir une certaine importance, par exemple dans des discours, des textes de propagande, des essais, etc. Les mots peuvent être des armes et des instruments de pouvoir ou de domination. Dans le discours de Kennedy dans la course à l’élection présidentielle, la rhétorique, le choix des mots et les références jouent un rôle essentiel puisqu’il ne s’agit plus de s’adresser aux seuls militants et électeurs démocrates mais à l’ensemble des citoyens, qu’il faut convaincre. On y trouve le style anaphorique, les métaphores et les références typiques des discours politiques. De la même manière, on peut penser à la force rhétorique du discours « Freedom or death » d’Emmeline Pankhurst à Hartford aux États-Unis en novembre 1913, dans lequel la célèbre suffragette britannique se présente en soldat en guerre contre l’oppression des femmes et invite ses camarades américaines à livrer la même bataille dans leur pays. S’il faut entraîner les élèves à l’explication de texte, il convient de le faire de manière progressive et non systématique. Tous les textes n’ont pas vocation à être analysés en détail. Seuls certains d’entre eux doivent conduire à une explication en bonne et due forme. Les idées et mécanismes profonds d’autres textes peuvent être abordés de manière synthétique. Le texte de littérature La forme est fondamentale et même principielle dans le texte de littérature. La « spécificité de l’énoncé littéraire » et ses « difficultés d’approche » résultent, selon Catherine Fromilhague et Anne Sancier-Château, en grande partie du fait qu’« il crée l’univers de référence, c’est-à-dire qu’il le fait surgir par le seul pouvoir des mots »2. En lien avec son processus de création et ses règles internes de fonctionnement et contrairement au texte de civilisation, le texte de littérature jouit, par conséquent, d’une très grande autonomie en dehors de tout contexte. Les formalistes purs et durs seraient tentés de dire que, dans l’absolu, il n’y a pas de hors-texte en littérature. Mais c’est sans doute aller un peu vite en besogne : le texte de littérature est produit par un auteur qui vit dans un contexte historique, écrit depuis ce contexte et donne sa vision du monde. La contextualisation d’un texte de littérature sur le plan historique ou social peut contribuer à en améliorer la compréhension. Elle peut également susciter l’intérêt d’élèves au profil moins littéraire et, par conséquent, représenter une entrée efficace en littérature. L’incipit de The Handmaid’s Tale, roman de Margaret Atwood, pourrait constituer un premier exemple. L’œuvre a été écrite dans un contexte de résurgences puritaines aux États-Unis, de régimes totalitaires, de conflits violents et de menaces sur l’environnement dans le monde. Ces éléments sont très prégnants dans le récit. On pourrait tout à fait étudier ce texte sans évoquer le hors-texte, mais on risquerait alors de perdre une partie de son épaisseur et de la puissance de son effet sur le lecteur. Second exemple, le poème « Lament » de Thomas Hardy 2. FROMILHAGUE Catherine et SANCIER-CHATEAU Anne, Introduction à l’analyse stylistique, Paris, Dunod (2e édition), 1996, p. 4. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Octobre 2019 4 VOIE GÉNÉRALE Langues, uploads/Litterature/ ra19-lycee-g-1retle-t-llcer-anglais-texte-enjeux-strategies-approche-1197168.pdf