Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Niveau scolaire : CE4 Rapport de l’évaluation diagnostique Discipline : le fran

Niveau scolaire : CE4 Rapport de l’évaluation diagnostique Discipline : le français L’enseignant le directeur l’inspecteur Année scolaire : 2108 - 2019 Direction provinciale : Etablissement : Professeur : Niveau scolaire : Nombre d’élève : Année scolaire : Introduction Pour constituer une vision globale sur l’état d’avancement des apprenants en matière du français, et pour établir le profil de l’ensemble de la classe, une évaluation diagnostique s’impose au début de chaque année scolaire. Il s’agit de situer les apprenants par rapport aux apprentissages prévus dans le nouveau programme, de détecter leurs pré-requis et pré-acquis, de repérer leurs difficultés d’apprentissage et de déterminer leurs savoirs, savoir-faire et savoir-être relatifs aux différentes compétences linguistiques requises pour entamer et s’entreprendre les nouveaux apprentissages. Vu l’intérêt de ce type d’évaluation, en l’occurrence dans cette période de l’année, l'arrêté ministériel relatif à l’organisation de l’année scolaire 2018-2019 a proposé de consacrer trois semaines consécutives (allant du 10 au 28 octobre) pour diagnostiquer les apprentissages du public cible. L’évaluation diagnostique en matière du français pour le niveau CE4, visera les disciplines suivantes : l’expression orale, la lecture et l’écriture. Le présent rapport exposera les différentes opérations envisagées et adoptées pour mener à bien cette évaluation diagnostique. Ces opérations sont les suivantes : I) Planification des trois semaines de l’évaluation diagnostique ; II) Résultats de l’évaluation diagnostique II.1) L’évaluation diagnostique de la lecture A) Plan d’action de l’évaluation de la lecture B) Dépouillement des données : grille d’évaluation et interprétation C) Détermination des groupes de besoin D) Plan d’action des séances de soutien de la lecture II.2) L’évaluation diagnostique de l’oral A) Plan d’action de l’évaluation de l’oral B) Dépouillement des données : grille d’évaluation et interprétation C) Détermination des groupes de besoin D) Plan d’action des séances de soutien de l’oral II.3) L’évaluation diagnostique de l’écriture A) Plan d’action de l’évaluation de l’écriture B) Dépouillement des données : grille d’évaluation et interprétation C) Détermination des groupes de besoin D) Plan d’action des séances de soutien de l’écriture III) Emploi du temps des trois semaines I) Planification des trois semaines de l’évaluation diagnostique Jour Date 1ère semaine : évaluation diagnostique Lundi 10 Septembre2018  Exécution de l’évaluation diagnostique (orale pour les matières à vocation orale et écrite pour les matières écrites) :  Passation des tests de positionnement pour les matières écrites ;  Activités orales collectives et/ou individuelles pour les matières orales.  Les disciplines concernées par l’E.D sont :  Lecture : Evaluation orale+ Evaluation écrite (tests de positionnement  Expression orale : Evaluation orale  L’écrit : Evaluation écrite (tests de positionnement). Mardi 11 Septembre2018 Mercredi 12 Septembre2018 Jeudi 13 Septembre2018 Vendredi 14 Septembre2018 Samedi 15 Septembre2018 Travail hors classe  Correction des tests de positionnement ;  Remplissage des grilles d’évaluation ;  Dépouillement des grilles d’évaluation ;  Constitution des groupes de besoin ;  Planification des activités de soutien et de consolidation. Exploitation des résultats de l’évaluation diagnostique Jour Date 2ème semaine : Soutien et consolidation Lundi 17 Septembre2018  Lecture :  Activités de lecture visant l’identification des mots ;  Activités de lecture visant le traitement du sens  L’oral :  Activités visant l’enrichissement du répertoire linguistique de l’élève ;  Activités visant la compréhension de l’oral…  L’écrit :  Activités d’entrainement visant la compétence motrice  Activités d’entrainement visant la compétence graphomotrice. Mardi 18 Septembre2018 Mercredi 19 Septembre2018 Jeudi 20 Septembre2018 Vendredi 21 Septembre2018 Samedi 22 Septembre2018 Jour Date 3ème semaine : Soutien et consolidation Lundi 24 Septembre2018  Lecture :  Activités de lecture visant l’identification des mots ;  Activités de lecture visant le traitement du sens  L’oral :  Activités visant l’enrichissement du répertoire linguistique de l’élève ;  Activités visant la compréhension de l’oral…  L’écrit : Activités d’entrainement visant le traitement et la production de petits messages ou de petits textes Mardi 25 Septembre2018 Mercredi 26 Septembre2018 Jeudi 27 Septembre2018 Vendredi 28 Septembre2018 Samedi 29 Septembre2018 II) Résultats de l’évaluation diagnostique II.1) L’évaluation diagnostique de la lecture A) Le plan d’action de l’évaluation de la lecture Il convient de rappeler que l’apprentissage de la lecture à l’école primaire en général, et au CE4 en particulier consiste à développer chez l’apprenant deux habiletés : l’identification des mots et le traitement du sens. D’autant plus que les apprenants de ce niveau devraient avoir les pré-requis suivants :  Avoir la capacité de lire et de prononcer la totalité des phonèmes de la langue ;  Avoir la capacité d’établir des relations de correspondance entre les graphèmes et les phonèmes (enchaîner et combiner les phonèmes à l’intérieur des mots = conscience alphabétique) ;  Avoir la capacité de lire des mots, des phrases et de petits textes ;  Avoir la capacité de comprendre littéralement un message, une phrase, un petit texte. Ainsi, pour tester les compétences des apprenants à ces différents niveaux, nous avons jugé logique de planifier deux types d’activités structurées comme suit : Compétences Objectifs Type d’activités évaluatives Identification des mots Tester la conscience alphabétique de l’apprenant :  sa capacité d’établir des relations de correspondance entre les graphèmes et les phonèmes, Tester la compétence de la connaissance des codes chez l’apprenant :  sa capacité de lire des mots, des phrases et de petits textes (Travail oral)  Activités relatives à la découverte du principe alphabétique : des exercices de combinatoire, des activités d’imprégnation auditive et des activités d’imprégnation visuelle.  Activités relatives à la connaissance du code : exercices de segmentation de mots en phonèmes, exercices de syllabation; exercices de repérage…  Activités de la mémorisation des formes orthographiques les plus fréquentes, exercices visant la lecture des mots outils et des mots usuels. Traitement du sens Tester la capacité des apprenants de comprendre des mots, des phrases et de petits textes écrits (Travail écrit et /ou écrit)  Activités visant l’exploration du sens littérale d’un texte en s’interrogeant sur les personnages, les lieux, le temps, l’enchainement des actions…,  Activités de repérage et d’identification ;  Activités ludiques sur le vocabulaire : synonymie, antonymie, dérivation ;  Activité d’association lexicale : relation signifiant/signifié, exercices de correspondance… B) Dépouillement des données : grille d’évaluation et interprétation Après avoir corrigé les tests de positionnement et les activités proposées, nous avons pu remplir la grille d’évaluation comme suit : Nom de l’élève Compétences visées Identification des mots Traitement du sens (compréhension) Acquis Non acquis En cours d’acquisition Acquis Non acquis En cours d’acquisition Elève1 X X Elève2 X X Elève3 X X Elève4 X X Elève5 X X Elève6 X X Elève7 X X Elève8 X X Elève9 X X Elève10 X X Elève11 X X Elève12 X X Elève13 X X Elève14 X X Elève15 X X Elève16 X X Elève17 X X Elève18 X X Elève19 X X Elève20 X X Elève21 X X Elève22 X X Elève23 X X Grille d’évaluation relative à la discipline de la lecture A l’analyse qualitative des différentes données de cette grille d’évaluation, nous pouvons constater facilement le profil de l’ensemble de la classe en matière de la lecture. En effet, à partir des résultats collectés par le biais de cette grille nous pouvons constituer les groupes de besoin comme suit : C) Détermination des groupes de besoin Compétences Groupes de besoin (Noms des élèves concernés) Type d’activités Identification des mots Groupe à maitrise élevée Elève 5- Elève 6- Elève 7- Elève 15- Elève 16- Elève 17 Activité de consolidation Groupe à maitrise moyen Elève1- Elève 4- Elève 8- Elève 9- Elève 10- Elève 11- Elève 12- Elève 18- Elève 20- Elève 21- Elève 22 - Elève23 Activités de soutien Groupe à maitrise faible Elève 2- Elève 3- Elève 13- Elève 14- Elève 19 Activités de soutien spécifique Traitement du sens Groupe à maitrise élevée Elève 6 Activité de consolidation Groupe à maitrise moyen Elève 1- Elève 4- Elève 6- Elève 7- Elève 11- Elève 12- Elève 17- - Elève 18- Elève 22- Elève 23 Activités de soutien Groupe à maitrise faible Elève 2- Elève 3 Elève 8- Elève 9- Elève 10- Elève 13- Elève 114- Elève 15- Elève 16- Elève 19- Elève 20- Elève 21. Activités de soutien spécifique Tableau des groupes de besoin (Lecture) Ce tableau montre que les groupes de besoin ne sont pas stables, mais dynamiques selon les types de difficultés et selon la compétence visée. Ceci dit que les séances au niveau desquelles nous viserons la compétence de l’identification des mots seront dissociées des séances consacrées au soutien de la compétence du traitement du sens. Sachant que l’évaluation de l’identification des mots sera orale et l’évaluation du traitement du sens sera écrite et/ou orale. Ci-après, nous exposerons le plan d’action que nous envisageons adopter pendant les deux semaines réservées aux activités de soutien et de consolidation de la lecture. D) Plan d’action des séances de soutien de la lecture Pour faire face aux anomalies détectées lors des séances de l’évaluation diagnostique en matière de la lecture, nous envisageons adopter deux types de plan d’action :  Le premier uploads/Litterature/ rapport-de-l-x27-evaluation-diagnostique.pdf