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UE3 – CM « réaliser une fiche de lecture : pourquoi, comment ? » Denis Vigneron

UE3 – CM « réaliser une fiche de lecture : pourquoi, comment ? » Denis Vigneron, Stéphane Lembré, Isabelle Olivier 23 septembre 2015 I/ Qu’est-ce qu’une fiche de lecture ? Présentation générale des objectifs et des enjeux de la fiche de lecture. II/ Qu’est-ce qu’un axe de lecture ? Comment choisir ses lectures ? III/ Méthodologie de la fiche lecture (composition de la fiche de lecture : organisation, attentes et écueils à éviter) I/ Qu’est-ce qu’une fiche de lecture ? Présentation générale des objectifs et des enjeux de la fiche de lecture. 1. Une fiche de lecture : c’est quoi ? à quoi ça sert ? ●Définition de la fiche de lecture : sert à résumer un ouvrage et à le replacer dans un contexte théorique et pratique avec une comparaison avec d’autres types d’écrits ; ●ce n’est pas un résumé : qu’on peut définir comme une condensation du texte en un nombre de caractères définis, qui reprend fidèlement la pensée de l’auteur reformulée dans ses propres termes, et qui suppose aucun apport extérieur ni aucun jugement personnel ●ce n’est pas une note de synthèse ou une synthèse de documents même si elle s’y apparente : la lecture de plusieurs documents dont il faut extraire les idées clés, mais aucun apport extérieur aux documents dans la rédaction de la note de synthèse La fiche de lecture n’est pas un pur exercice universitaire, elle a également une utilité dans la pratique professionnelle : Cf. Dans le cadre de son activité, l’enseignant participe à la veille professionnelle pour actualiser ses connaissances en permanence (fiche à disposition pour relire en cas de besoin quand on a des questionnements pro) et à la recherche en didactique. Ainsi, savoir rédiger une fiche de lecture, permet d’organiser ses lectures professionnelles pour pouvoir les utiliser comme ressources lors de communications orales ou écrites 2. Comment lire pour faire une fiche de lecture Avant de démarrer la fiche de lecture Faire une recherche sur l’auteur : Présentation de l’auteur circonstanciée : attention pas une biographie complète mais situer l’auteur dans un champ de recherche, un champ disciplinaire, une spécialité, ce qu’il a écrit sur le sujet S’interroger sur le but de la fiche de lecture : Pourquoi cette fiche de lecture ? C’est-à-dire être capable de réfléchir à son choix d’ouvrage et de thématique en fonction de son intérêt sur un sujet, ses attentes par rapport à un cours ou un stage dans le cadre de la formation dispensée à l’ESPE Déjà définir un axe de lecture pour faire une lecture intelligente de l’ouvrage : permet de préparer la lecture Voire une problématique ou une thématique Permet d’étayer la rédaction de la fiche de lecture : de justifier l’analyse On peut faire plusieurs fiches de lecture analytique car on peut avoir plusieurs lectures d’un même ouvrage Importance de définir sa propre lecture et ses attentes Prendre des notes au fur et à mesure de la lecture une prise de note opérationnelle Car cette lecture n’est pas une lecture de distraction mais bien une lecture avec une visée de recherche d’informations Une fiche de lecture aboutie requiert parfois plusieurs relectures de l’ouvrage Proposition de grille de prise de notes : Un conseil : lire chapitre par chapitre, refermer le livre et noter les idées importantes, puis ce que le chapitre vous évoque ; cette méthode oblige à une lecture concentrée et à la reformulation (démarche également envisageable pour un article ou un chapitre d'ouvrage). Proposition de questions à se poser pour guider la lecture et la prise de notes : Quel thème est abordé dans ce chapitre ? cette partie ? Quels sont les mots importants ? Quels sont les arguments et exemples de l’auteur ? Pourquoi les présente-t-il de cette façon ? D'autres lectures sont indispensables pour mettre en perspective la pensée de l'auteur, l'inscrire dans un courant de pensée : auteurs du même courant, auteurs ayant une opinion divergente ; croiser les points de vue. Bref se faire une culture dans le domaine / sur le sujet sinon aucune analyse du livre n’est possible (sinon danger du café du commerce !) 3. Comment rédiger sa fiche de lecture Types de fiches de lecture : Il existe différents types de fiches de lecture avec chacune leur structure (plan différent) Fiche de lecture dite classique ou linéaire : références de l’ouvrage/ présentation (auteur, thème abordé dans l’ouvrage, contexte, plan de l’ouvrage) / résumé / analyse / conclusion Cette fiche de lecture est utile pour préparer les concours / pour faire des fiches de lecture professionnelle Il est possible de construire cette fiche de lecture de façon thématique avec un résumé suivi d’une analyse par partie thématique Fiche de lecture analytique Proche de la synthèse de documents mais avec apport personnel, regard critique Avec une problématique et donc un plan thématique Introduction qui comprend : Une présentation de l’ouvrage et de l’auteur, thématique générale de l’ouvrage Une contextualisation : situer le livre par rapport à leur intérêt et par rapport aux courants de pensée Plan thématique : peut reprendre le plan de l’ouvrage mais avec un esprit de synthèse (3 parties maximum) ; trouver un fil conducteur pour regrouper les chapitres. Associer le résumé et la réflexion sur l’ouvrage dans chaque partie Travail personnel = soulever des questionnements, par rapport à ce qu’on a lu ou on a rencontré dans sa pratique / son lieu de stage Attention au contresens, à ne pas proposer une lecture « marginale » de l’ouvrage. Conclusion : proposer un axe de recherche Fiche de lecture croisée Plan construit sur la synthèse des 2 ouvrages / surtout pas un plan en 2 ou 3 parties avec une partie pour chaque livre et la dernière partie lecture personnelle « Envisager les 2 ouvrages comme s’ils formaient un tout » Mais être rigoureux et capable de restituer la pensée de chaque auteur II/ Qu’est-ce qu’un axe de lecture ? Comment choisir ses lectures ? 1. Préambule 1. Préambule Quelques définitions : -Théorie / pratique ; -Expérience, science, croyance Quelques définitions : -Théorie / pratique ; -Expérience, science, croyance Théorie : (grec theôria, action d’observer) 1. Connaissance spéculative, idéale, indépendante des applications - En théorie : en spéculant, de manière abstraite. 2. Ensemble de théorèmes et de lois systématiquement organisés, soumis à une vérification expérimentale, et qui vise à établir la vérité d’un système scientifique. 3. LOG. Théorie déductive : ensemble de propositions démontrées de façon purement logique à partir d’axiomes, et qui énoncent les propriétés qui conviennent à un domaine d’objets (par exemple, la théorie des groupes). Théorie : (grec theôria, action d’observer) 1. Connaissance spéculative, idéale, indépendante des applications - En théorie : en spéculant, de manière abstraite. 2. Ensemble de théorèmes et de lois systématiquement organisés, soumis à une vérification expérimentale, et qui vise à établir la vérité d’un système scientifique. 3. LOG. Théorie déductive : ensemble de propositions démontrées de façon purement logique à partir d’axiomes, et qui énoncent les propriétés qui conviennent à un domaine d’objets (par exemple, la théorie des groupes). Pratique (le nom) : 1.a Fait d’exercer une activité concrète : la pratique de la navigation. Mettre en pratique : appliquer les règles, les principes (d’une activité) - En pratique, dans la pratique : en réalité, en fait b. Expérience, habitude approfondie (avoir la pratique des affaires) 2. Souvent au pluriel comportement habituel, façon d’agir des pratiques curieuses 4. philos. Activité concrète, historiquement déterminée, des hommes. Pratique (le nom) : 1.a Fait d’exercer une activité concrète : la pratique de la navigation. Mettre en pratique : appliquer les règles, les principes (d’une activité) - En pratique, dans la pratique : en réalité, en fait b. Expérience, habitude approfondie (avoir la pratique des affaires) 2. Souvent au pluriel comportement habituel, façon d’agir des pratiques curieuses 4. philos. Activité concrète, historiquement déterminée, des hommes. Introduction « Produire une connaissance, c’est, pour les humains, chercher à comprendre leur environnement naturel et socioculturel, à se comprendre eux-mêmes et à comprendre leurs relations avec leur environnement et réciproquement. Comprendre consiste à identifier des phénomènes, à les classer dans des catégories élaborées à cette fin, à leur attribuer des relations d’interactions et d’interdépendances éventuelles (dont l’explication de relations causes/ conséquences) ainsi que des valeurs. Il s’agit donc de s’en construire une représentation lisible dont la finalité est que le monde fasse sens et que le sens que nous attribuons au monde nous permette d’agir sur ce monde. Le continuum des modalités de connaissances peut-être représenté autour des trois pôles d’un triangle épistémique : la croyance, l’expérience, la science. L’expérience est centrale en ce sens que toute connaissance est une réponse à une expérience empirique individuelle ou collective en même temps qu’une anticipation de cette expérience et qu’une confrontation des connaissances aux expériences qui remettent en permanence les connaissances en question, soit pour les confirmer, soit pour les modifier, soit pour les réfuter et y substituer d’autres connaissances estimées dès lors plus appropriées. Les connaissances ordinaires se fondent essentiellement, en plus des inculcations socioculturelles, sur des expériences singulières, uploads/Litterature/ rapport-stage-abc 1 .pdf