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Les pages Reading (p. 132-138) proposent des extraits de romans, destinés à l’e

Les pages Reading (p. 132-138) proposent des extraits de romans, destinés à l’entraînement à la lecture autonome en continu, en classe ou à la maison. • Le premier texte, The sneeze, extrait de Walkabout, de James Vance Marshall, est accompagné de questions-relais permettant aux élèves de s’assurer qu’ils ont compris l’essentiel du passage qu’ils viennent de lire. Il est en effet nécessaire qu’ils arrivent à répondre à chaque question- relais avant de poursuivre leur lecture. Une fiche duplicable de synthèse et de prise de notes des éléments essentiels du texte (livre du professeur, p. 336) permet aux élèves de résumer le texte. • Le deuxième texte proposé, King John and the Abbot, est un conte célèbre. Il n’est pas accompagné de questions-relais afin de ne pas interrompre le rythme de la lecture en continu. L’élève est ainsi incité à une lecture plus personnelle, soit en continu en acceptant de ne comprendre qu’en surface, soit en cherchant lui-même les articulations du texte et en faisant des pauses pour faire des bilans partiels de ce qu’il a compris. On s’approche ainsi d’une lecture plus naturelle, et l’on permet à l’élève de découvrir ses propres stratégies de lecture. Ce texte est aussi accompagné d’une fiche duplicable de synthèse et de prise de notes (livre du professeur, p. 337). • Le troisième Reading regroupe trois extraits de The Great Gatsby. La finalité de tout enseignement de langue étant l’autonomie de l’élève, il est ici confronté à une situation de lecture plus authentique, sans numérotation des lignes et sans intervention didactique. On n’est, cependant, pas encore «comme dans la vraie vie», puisque illustrations, titres et notes de bas de page sont encore fournies… Bien que ce ne soit pas l’objectif premier de ces pages, nous avons néanmoins estimé que certains professeurs désireraient peut-être étudier plus en détail ces extraits avec leurs élèves. Vous trouverez ci-dessous des suggestions d’exploitation (Going further) pour les deux premiers extraits. The sneeze (p. 132-133) Niveau B1 : l’élève a compris les points principaux de l’extrait et peut en rendre compte avec ses propres mots. Niveau B1+ : l’élève comprend sans difficulté le point de vue des locuteurs et peut s’exprimer avec une certaine aisance, même si quelques problèmes de formulation entraînent de courtes pauses. 263 Reading Reading Title / Author The sneeze (from the novel Walkabout) / James Vance Marshall Setting Place: The Australian Outback (desert) Time: In the 1950s Characters 1. Name: Mary Who she is: An American girl Probable age: Teenager 2. Name: Peter Who he is: An American boy, Mary’s younger brother Probable age: 8-10 3. Name: ? Who he is: An Aboriginal boy Probable age: Teenager? (“certainly no older than [Mary] was”, l. 18) Plot After a visit to Australia to visit their uncle, two young Americans – Mary, a teenage girl, and Peter, her younger brother – are the only survivors of a plane crash. Feeling rather afraid as they are completely lost in the desert, they suddenly meet a naked Aboriginal boy. Since they are very surprised to meet a person so different from themselves, their first reaction is to stare at him. He also slowly scrutinizes them and, whereas he remains calm, Mary stares aggressively and Peter feels rather uncomfortable. The long embarrassed silence is broken when all of a sudden Peter sneezes – very loudly and several times! This sneeze breaks the ice – the Aboriginal boy bursts out laughing and so does Peter. Miraculously, their animosity and enormous cultural differences immediately disappear. Possible ending Peter and the Aboriginal boy become good friends. Peter tries to explain the modern, high-tech way of life in America – and the Aboriginal boy shows him how he lives in the desert, introduces him to his family and explains how close to animals and nature he feels. Unlike her brother, Mary hates the Outback, rejects the Aboriginal boy and spends her days crying and sulking. Peter would love to stay with the boy’s tribe and live a more natural and primitive life in the Australian Outback, whereas Mary longs to go back to her comfortable life in America. Corrigé de la fiche Reading (livre du professeur, p. 336) 1. The story 2. Follow-up work Dans la mesure où l’histoire est assez simple et relativement factuelle – hormis la réflexion sur les différences culturelles entre les jeunes Américains et le garçon aborigène –, les élèves devraient être capables, à partir de la fiche de synthèse, de produire un court résumé à l’écrit ou à l’oral. À cette occasion, on insistera particulièrement sur l’emploi : – de mots de liaison permettant d’exprimer la causalité : as, since, for, because… – de marqueurs de temps : after + -ING, when, suddenly / all of a sudden, immediately, eventually… – de structures d’opposition pour évoquer les différents personnages : whereas / while, unlike, contrary to… 264 Reading Going further Cet extrait se prête parfaitement à une activité d’interaction orale. En prenant comme point de départ la “possible ending” évoquée ci-dessus, on pourrait proposer aux élèves le «jeu de rôles» suivant : Group 1: You agree with Mary. You hate the idea of going back to the primitive life of the Aboriginal boy – without the basic comforts of running water, easily-available food and all the instant entertainment of modern life. Group 2: You are on Peter’s side. You wouldn’t miss today’s life with its supposed scientific and technological “progress”. On the contrary, you would love to live a simple life close to nature, sharing possessions and enjoying a quiet, natural existence. On divisera donc la classe en deux groupes et on demandera aux élèves de préparer, individuellement ou collectivement, plusieurs idées pour soutenir leur point de vue et pour anticiper et contrer les arguments de l’autre groupe. On leur conseillera d’illustrer leur propos en donnant des exemples et en utilisant des expressions appropriées (voir « Discussion contradictoire», p. 158). King John and the Abbot (p. 134-135) Il sera sans doute intéressant de fournir aux élèves quelques informations historiques pour les aider à mettre en contexte ce conte célèbre. Historical background King John’s father, Henry II, indirectly made a martyr out of the Archbishop of Canterbury, Thomas Beckett, in 1170. Like his father, John had a conflict with the Catholic Church over the rights and privileges of the Church, and refused to ratify the Pope’s choice for the post of the Archbishop of Canterbury, Stephen Langton. The Pope responded with bureaucratic constraints, and in retaliation John removed several bishops from office. The idea that a shepherd could outwit a king, is quite subversive and reminds us of the Robin Hood ballads which have the same characteristics, except that the sheriff is in the place of the king. King John is closely associated with Robin Hood, so perhaps this is not a mere coincidence. There is also the suggestion that the educated abbot is not as wise as the uneducated shepherd – implying that there is a “native wit” that is more valuable than school- book wisdom. Niveau B1 : l’élève a compris les points principaux de l’extrait et peut en rendre compte avec ses propres mots. Niveau B1+ : l’élève comprend sans difficulté le point de vue des locuteurs et peut s’exprimer avec une certaine aisance, même si quelques problèmes de formulation entraînent de courtes pauses. 265 Reading Title / Genre King John and the Abbot / old folk-tale or ballad Setting Places: England – London, Canterbury, Oxford, Cambridge Time: 16th century (or before) Characters 1. Name: King John Who he is: A bad, harsh, cruel king of England Probable age: Middle-aged (?) 2. Name: Abbot of Canterbury Who he is: A rich old man of the church who lives in a grander style than the king Probable age: In his 60s or 70s 3. Name: ? Who he is: the shepherd who works for the Abbot of Canterbury Probable age: As old as the abbot (in his 60s or 70s) Plot When cruel King John realized that one of his church leaders, the Abbot of Canterbury, lived in a richer style than he did, he was furious. So, he summoned the Abbot to London, scolded him for his behaviour and threatened to execute him unless he could answer three very difficult questions – firstly, exactly how long the king would live, secondly, how long it would take him to ride around the world and thirdly, precisely what he was thinking. As he was, of course, unable to answer, the Abbot asked for two weeks to think. This was granted, so he went to Oxford and Cambridge to seek help from the cleverest professors – but to no avail. Therefore, he sadly rode home. But while he was approaching his house, he met his shepherd who wondered why he was so sad. The abbot explained his difficult situation to the shepherd who immediately offered to help – he asked the abbot to lend him his clothes and to let him go to London in his place. The abbot reluctantly agreed. When uploads/Litterature/ reading.pdf