8 1FYO AN WB 12 Fiche n°1 Séquence 1 – Faire évoluer ses connaissances et ses p

8 1FYO AN WB 12 Fiche n°1 Séquence 1 – Faire évoluer ses connaissances et ses pratiques Objectif 1 – Rechercher et analyser des textes de références EXPLICATIONS u PRINCIPES Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Découverte » et leurs implications en termes de recherche documentaire. Principes Commentaires Exercices de la séquence* Pour faire évoluer ses connaissances et ses pratiques, l’enseignant sera appelé à : 1. Identifier et classer des ouvrages de référence pour constituer ou actualiser une bibliographie thématique. L’enseignant doit être en mesure d’identifier et de classer des ouvrages de référence en fonction des questions qu’il se pose par rapport à sa pratique de l’enseignement des langues liée à son contexte d’exercice. De manière générale, par rapport à une problématique, il cherchera des ouvrages en fonction : –  de la discipline ou du champ disciplinaire concerné(e) (enseignement du FLE ou autre) ; – du thème général et d’un sujet plus précis. Il lui faudra distinguer les documents en fonction de leur nature (ouvrage de référence ou texte de vulgarisation). Une fois identifiés, les ouvrages et articles feront l’objet d’une sélection et d’un classement afin de constituer ou d’actualiser une bibliographie/sitographie thématique. Différents critères de sélection pourront être pris en compte : actualité de l’ouvrage, renommée de l’auteur, nature du document, type d’ouvrage, problématique traitée. Objectif 1 : –  Appro. (1), ex 1 – Transp. (1), ex 1 – Appro. (2), ex 1 – Transp. (2), ex 1 2. Accéder au sens global d’un document de référence pour déterminer s’il correspond à ses besoins. Pour accéder au sens global d’un document, l’enseignant adoptera des stratégies de lecture, à savoir : – identifier les mots-clés du titre de l’ouvrage ou de l’article ; – repérer la thématique développée dans l’ouvrage ou l’article ; –  émettre des hypothèses sur les informations susceptibles d’être développées dans le texte sélectionné. Il devra pour cela s’appuyer sur les indices fournis par le résumé, le sommaire, les chapeaux, les mises en relief, etc. Ainsi, il pourra vérifier que l’ouvrage ou l’article sélectionné est bien susceptible de répondre à ses attentes. Il pourra également déterminer s’il est pertinent de lire l’intégralité du document ou s’il peut s’en tenir à une lecture partielle. Objectif 1 : –  Appro. (1), ex 2, ex 3 – Transp. (1), ex 2 – Appro. (2), ex 2 – Transp. (2), ex 2 3. Identifier les idées essentielles d’un texte de référence pour alimenter une réflexion. Il s’agit de faire une lecture détaillée du ou des document(s) retenu(s) afin d’identifier les informations essentielles d’un texte de référence. Il sera alors pertinent de relever les extraits significatifs (principes, définitions de concepts, exemples…) du document pour constituer/ alimenter un recueil d’informations sur telle ou telle problématique. Tout cela se fera dans le but d’alimenter sa réflexion sur un thème donné, par rapport à des questions que l’enseignant se pose concrètement dans sa pratique. Objectif 1 : – Appro. (1), ex 3 – Transp. (1), ex 3 –  Appro. (2), ex 2, ex 3 – Transp. (2), ex 3 * Parcours découverte 8 1FYO AN WB 12 u LE GLOSSAIRE Certaines notions définies ci-dessous font également l’objet d’explications plus détaillées et d’exemplification dans les autres fiches de la séquence. Article Contribution rédigée par un auteur ou un groupe d’auteurs dans une revue scientifique ou de vulgarisation, comportant généralement entre dix et vingt pages pour un article dit scientifique. Bibliographie Liste comportant les références bibliographiques complètes des ouvrages et des articles retenus en fonction d’un sujet défini. Discipline/champ disciplinaire Branche ou domaine de connaissances, d’études. Par exemple la didactique des langues étrangères, la didactique des mathématiques, la linguistique générale, l’analyse du discours, la biologie, la littérature. On peut ensuite décliner cer­ tains domaines de connaissances: par exemple au sein de la didactique des langues étrangères, on peut s’intéresser à la didactique du français langue étrangère, à la didactique du français ou de l’anglais sur objectifs spécifiques, à la didactique de l’anglais langue étrangère, etc. Mot-clé Un mot-clé désigne de manière générale un mot qui a une importance particulière. Les mots-clés sont utiles lors de recherche d’informations. Ils sont centraux pour la recherche en cours ; il s’agit généralement de noms seuls, sans dé­ terminant, parfois accompagnés d’un adjectif. Par exemple : grammaire textuelle. Ouvrage de référence Livre qui fait autorité dans un domaine, sur un sujet précis et qui est un ouvrage incontournable à lire pour toute re­ cherche d’informations se rapportant au sujet en question. Pour certains ouvrages de référence, on parle également du texte original (comme par exemple le CECR), en l’opposant ainsi aux textes de vulgarisation (qui sont là pour expliciter ces derniers). Référence bibliographique Informations complètes sur un texte (ouvrage, article, etc.) respectant des normes précises de présentation, précisant l’auteur, le titre, la ville d’édition, l’éditeur, l’année d’édition, afin de pouvoir trouver aisément le texte en question. Revue scientifique Revue souvent universitaire faisant autorité dans un domaine et consultée par les spécialistes d’un domaine ; par exemple la revue Le français dans le monde, Recherches et applications pour le FLE (voir la fiche synthèse pour d’autres titres). Texte de vulgarisation Texte/ouvrage qui donne des explications sur un ouvrage de référence, sur un texte original ; par exemple : Rosen E., Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues, Paris, CLE international, 2006. Thème Ce sur quoi porte de manière très générale une réflexion ; par exemple, l’enseignement de la phonétique, la motivation dans l’enseignement des langues, etc. 8 1FYA FS WB 01 Fiche n° 2 Séquence 1 – Faire évoluer ses connaissances et ses pratiques Objectif 1 – Rechercher et analyser des textes de références SYNTHÈSE u CONSTITUER UNE BIBLIOGRAPHIE Notion Avant tout, il est opportun de préciser le champ disciplinaire, le thème, le sujet et la problématique de la recherche d’in- formations ; cela constitue le point de départ de toute bibliographie qui est toujours le résultat d’une certaine sélection d’ouvrages, d’articles. n  Les exemples illustrant les trois termes suivants s’inscrivent dans le champ de la didactique du français langue étrangère. Thème : Ce sur quoi porte de manière très générale une réflexion ; par exemple : Du discours de l’enseignant aux pratiques de l’apprenant. Sujet : Ce de quoi traite plus précisément une réflexion, l’objet-même de cette réflexion. Voici deux exemples de sujets en lien avec le thème précisé ci-dessus : 1. Dire avec des gestes (Tellier 2008) ; 2. Le métalangage grammatical en classe de français langue étrangère (Ruggia, Cuq 2008). Problématique : Mettre en place une problématique « c’est identifier l’ensemble des éléments qui posent problème dans un certain champ, dans un certain domaine, sur un sujet donné, au niveau de la méthode de travail empruntée, etc. ». Soutenir que tel ou tel phénomène « pose problème » permet de supposer une incohérence ou une incomplé- tude de l’élément en question, une difficulté théorique ou pratique dont la solution n’a pas encore été trouvée. Au final, la formulation d’une problématique se fait généralement sous la forme d’une question (directe ou indirecte), mais pas exclusivement. Les formulations des problématiques correspondant aux deux sujets précédents sont : 1. L’enseignant de langue a recours spontanément à des gestes pédagogiques dans la classe de langue et on peut se demander si le geste constitue toujours une aide pour la compréhension de la langue et s’il n’est pas parfois une source de confusion voire d’incompréhension (Tellier 2008). 2. Par l’observation des activités métalangagières dans une classe de FLE filmée, l’article examine d’un point de vue qualitatif comment l’utilisation par l’enseignant d’un métalangage grammatical peut favoriser ou au contraire freiner l’acquisition d’un savoir-faire communicatif par l’apprenant (Ruggia, Cuq 2008). Démarche – Consulter les dictionnaires de spécialité afin de repérer des auteurs et des ouvrages de référence. –  Rechercher les publications les plus récentes dans le domaine (voir les numéros des revues de spécialité, deman- der à des collègues, responsables, aux bibliothécaires, etc.). –  Consulter les bibliographies d’ouvrages ou d’articles repérés afin de sélectionner des titres et de commencer ainsi à constituer ou à enrichir une bibliographie.  Bien vérifier l’intérêt et la qualité des textes sélectionnés en évaluant la caution scientifique (voir l’au- teur, l’éditeur, le type de publication, etc.), l’intérêt thématique (en lisant d’abord le résumé, la table des matières, l’introduction, la conclusion) et l’actualité des informations (vérifier la date de publication et attention aux rééditions ; voir aussi les réactualisations pour les sites internet). 8 1FYA FS WB 01 u PRÉSENTER UNE BIBLIOGRAPHIE Normes de présentation1 Liste d’ouvrages et d’articles retenus en fonction d’un sujet défini, la bibliographie s’organise avant tout selon l’ordre alphabétique (et s’il y a plusieurs titres pour un même auteur, soit on commence par le plus récent ou inversement ; l’important est de garder la même logique) ; on peut aussi avoir des sous-parties organisées selon un ordre thématique (par exemple : didactique générale, didactique de l’oral, didactique de la grammaire, etc.). n  Ordre de uploads/Litterature/ recueil-des-fiches-synthe-se.pdf

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