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"REPERES" COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département "Didactiques des disc

"REPERES" COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département "Didactiques des disciplines", INRP Michel DABENE, Université de Grenoble 111 Suzanne DJEBBOUR, IUFM de Créteil, Centre de Melun Gilbert DUCANCEL, IUFM d'Amiens Collette FINET, IUFM d'Amiens Jocelyne FOUQUET, 16e Circonscription de Paris Marie-Madeleine de GAULMYN, Université de Lyon II Rosine LARTIGUE, IUFM de Créteil, Centre de Melun Maurice MAS, IUFM de Grenoble, Centre de Privas Maryvonne MASSELOT, Université de Besançon Alain NICAISE, Circonscription de Doullens Hélène ROMIAN, Département "Didactiques des disciplines", INRP (rédactrice en chef) Catherine TAUVERON, IUFM de Clermont-Ferrand COMITE DE LECTURE Suzanne ALLAIRE, Université de Rennes Alain BOUCHEZ, Inspection Générale de la Formation des Maîtres Jean-Paul BRONCKART, Université de Genève, Suisse Jean-Louis CHISS, ENS de Saint-Cloud Jacques DAVID, IUFM de Versailles, Centre de Cergy Pontoise Francette DELAGE, IEN, Nantes Simone DELESALLE, Université Paris VIII Claudine FABRE, Université de Poitiers Frédéric FRANÇOIS, Université Paris V Claudine GARCIA-DEBANC, IUFM de Toulouse, Centre de Rodez Claudine GRUWEZ, MAFPEN de Lille Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS Claude LELIÈVRE, Université Paris V Jean-Baptiste MARCELLESI, Université de Rouen Marie-Louise MOREAU, Université de Mons, Belgique Yves REUTER, Université de Lille III Bernard SCHNEUWLY, Université de Genève, Suisse Jacques WEISS, IRDP de Neuchâtel, Suisse Directeur de publication : Francine DUGAST, directeur de l'INRP. Les articles envoyés à la revue doivent être dactylographiés et comporter 10 à 15 pages de 3 500 signes. Les articles non insérés ne sont pas retournés. "REPERES" COMITÉ DE RÉDACTION Jacques COLOMB, Département "Didactiques des disciplines", INRP Michel DABENE, Université de Grenoble 111 Suzanne DJEBBOUR, IUFM de Créteil, Centre de Melun Gilbert DUCANCEL, IUFM d'Amiens Collette FINET, IUFM d'Amiens Jocelyne FOUQUET, 16e Circonscription de Paris Marie-Madeleine de GAULMYN, Université de Lyon II Rosine LARTIGUE, IUFM de Créteil, Centre de Melun Maurice MAS, IUFM de Grenoble, Centre de Privas Maryvonne MASSELOT, Université de Besançon Alain NICAISE, Circonscription de Doullens Hélène ROMIAN, Département "Didactiques des disciplines", INRP (rédactrice en chef) Catherine TAUVERON, IUFM de Clermont-Ferrand COMITE DE LECTURE Suzanne ALLAIRE, Université de Rennes Alain BOUCHEZ, Inspection Générale de la Formation des Maîtres Jean-Paul BRONCKART, Université de Genève, Suisse Jean-Louis CHISS, ENS de Saint-Cloud Jacques DAVID, IUFM de Versailles, Centre de Cergy Pontoise Francette DELAGE, IEN, Nantes Simone DELESALLE, Université Paris VIII Claudine FABRE, Université de Poitiers Frédéric FRANÇOIS, Université Paris V Claudine GARCIA-DEBANC, IUFM de Toulouse, Centre de Rodez Claudine GRUWEZ, MAFPEN de Lille Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS Claude LELIÈVRE, Université Paris V Jean-Baptiste MARCELLESI, Université de Rouen Marie-Louise MOREAU, Université de Mons, Belgique Yves REUTER, Université de Lille III Bernard SCHNEUWLY, Université de Genève, Suisse Jacques WEISS, IRDP de Neuchâtel, Suisse Directeur de publication : Francine DUGAST, directeur de l'INRP. Les articles envoyés à la revue doivent être dactylographiés et comporter 10 à 15 pages de 3 500 signes. Les articles non insérés ne sont pas retournés. REPERES N° 4 -1991 SAVOIR ÉCRIRE, EVALUER, RÉÉCRIRE EN CLASSE Sommaire Vers une déglobalisation de l'enseignement/ apprentissage de la production d'écrits par Jean-Pierre JAFFRÉ et Hélène ROMIAN 3 COMPOSANTES DE LA COMPÉTENCE SCRIPTURALE Un modèle didactique de la compétence scripturale par Michel DABÈNE 9 Savoir écrire : c'est tout un système ! Essai d'analyse didactique du "savoir écrire"pour l'école élémentaire par Maurice MAS 23 Compétence orthographique et systèmes d'écriture par Jean-Pierre JAFFRÉ 35 La linguistique génétique : une autre entrée dans la production d'écrits par Claudine FABRE 49 RELATIONS ENTRE COMPOSANTES Composantes orthographiques et composantes textuelles du savoir écrire (CE1) par Jean-Michel SANDON et Jacques RILLIARD 59 Stratégies expertes de contrôle rédactionnel et définition du but par Jean-Yves ROUSSEY et Annie PIOLAT 79 Planification-révision par Dominique Guy BRASSART 93 VARIATION DES COMPOSANTES Discours évaluatifs d'élèves de CE-CM, selon des contextes didactiques différents par André SÉGUY et Catherine TAUVERON 1 1 1 Compétences de révision au CE2 et CM2 selon le type d'erreurs et le nombre de lectures par Véronique HINCKEL 139 Etpourtant... ils révisent ! Effets de deux séquences didactiques sur ig réécriturQ cfe tsxt&s par Marie-Claude ROSAT, Joaquim DOLZ, Bernard SCHNEUWLY 153 "Relisez-vous 1", dit le maître... Mode de travail des maîtres et variation des compétences de révision au CE2 par Rosine LARTIGUE 171 Notes de lecture, par Hélène ROMIAN 185 Numéro coordonné par Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS et Hélène ROMIAN, INRP REPERES N° 4 -1991 SAVOIR ÉCRIRE, EVALUER, RÉÉCRIRE EN CLASSE Sommaire Vers une déglobalisation de l'enseignement/ apprentissage de la production d'écrits par Jean-Pierre JAFFRÉ et Hélène ROMIAN 3 COMPOSANTES DE LA COMPÉTENCE SCRIPTURALE Un modèle didactique de la compétence scripturale par Michel DABÈNE 9 Savoir écrire : c'est tout un système ! Essai d'analyse didactique du "savoir écrire"pour l'école élémentaire par Maurice MAS 23 Compétence orthographique et systèmes d'écriture par Jean-Pierre JAFFRÉ 35 La linguistique génétique : une autre entrée dans la production d'écrits par Claudine FABRE 49 RELATIONS ENTRE COMPOSANTES Composantes orthographiques et composantes textuelles du savoir écrire (CE1) par Jean-Michel SANDON et Jacques RILLIARD 59 Stratégies expertes de contrôle rédactionnel et définition du but par Jean-Yves ROUSSEY et Annie PIOLAT 79 Planification-révision par Dominique Guy BRASSART 93 VARIATION DES COMPOSANTES Discours évaluatifs d'élèves de CE-CM, selon des contextes didactiques différents par André SÉGUY et Catherine TAUVERON 1 1 1 Compétences de révision au CE2 et CM2 selon le type d'erreurs et le nombre de lectures par Véronique HINCKEL 139 Etpourtant... ils révisent ! Effets de deux séquences didactiques sur ig réécriturQ cfe tsxt&s par Marie-Claude ROSAT, Joaquim DOLZ, Bernard SCHNEUWLY 153 "Relisez-vous 1", dit le maître... Mode de travail des maîtres et variation des compétences de révision au CE2 par Rosine LARTIGUE 171 Notes de lecture, par Hélène ROMIAN 185 Numéro coordonné par Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS et Hélène ROMIAN, INRP ©INRP -1991 ISBN : 2-7342-0298-2 ©INRP -1991 ISBN : 2-7342-0298-2 VERS UNE DEGLOBALISATION DE L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION D'ÉCRITS Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS, Hélène ROMIAN, INRP Peut-on, en l'état des connaissances, avancer vers une déglobalisation de la notion de «savoir écrire» et de l'enseignement / apprentissage de la production d'écrits à l'école primaire ? L'enjeu d'une telle question est crucial. Le référentiel des compétences adjoint à «l'organisation de l'école primaire en cycles pédagogiques» en janvier 1991 (Direction des Écoles) marque à la fois un progrès et des incertitudes en la matière. La «production d'écrits» réfère désormais à des compétences de production de «textes variés» impliquant la prise en compte des «contraintes propres à chaque type d'écrits», des «caractéristiques des différents types de textes». Si l'accent est mis explicitement sur les «contraintes orthographiques et syntaxiques», la question des contraintestextuelles, discursives n'est pas posée. Elle n'en est pas moins présente, en filigrane à travers les compétences évoquées : «transformer un récit [...], compléter un texte lacunaire [...], reconstituer un texte [...], construire un récit de fiction et l'écrire [...], réécrire un texte à partir des remarques d'un ou de plusieurs lecteurs [...], relater un événement en variant le point de vue [...], rédiger un résumé [...], préparer un questionnaire [...], rédiger, de façon simple et organisée, un compte rendu [...], noter des informations [...], structurer un texte par sa présen¬ tation [...]. Cette enumeration, dont nous avons respecté l'ordre, donne la mesure du problème. Pour tenter d'apporter des éléments de réponse, nous avons questionné des chercheurs en sciences du langage, en didactique. Nos questions centrales étaient les suivantes : - de quels modèles théoriques, de quelles descriptions de la (des) compétence(s) en jeu dans la production d'écrits dispose-ton pour discrimi¬ ner, identifier, catégoriser les compétences / les savoir faire, les savoirs mobilisés, induits, construits par les activités d'enseignement / apprentis¬ sage ? - si l'on considère des «composantes» d'une «compétence scripturale», (ou des compétences différenciées, appliquées à des activités, des opérations de production d'écrits), quelles relations entretiennent-elles ? selon quels paramètres, didactiques ou non, varient-elles ? À noter : l'organisation de notre sommaire autour du concept de «compétence scripturale» et de ses «composantes» ne relève pas d'une option théorique - qui appartient à nos auteurs et à nos lecteurs. Il nous a semblé simplement que, dans l'état des connaissances, elle permet un cadrage suffisamment ouvert pour ne rien exclure. Bien entendu, nous ne pensons pas avoir fait le tour du problème et des éléments de réponse disponibles. «Repères» publiera volontiers, dans ses pro¬ chains numéros, les compléments qui lui seraient proposés, à ce premier recense¬ ment de pistes possibles. VERS UNE DEGLOBALISATION DE L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION D'ÉCRITS Jean-Pierre JAFFRÉ, CNRS, Hélène ROMIAN, INRP Peut-on, en l'état des connaissances, avancer vers une déglobalisation de la notion de «savoir écrire» et de l'enseignement / apprentissage de la production d'écrits à l'école primaire ? L'enjeu d'une telle question est crucial. Le référentiel des compétences adjoint à «l'organisation de l'école primaire en cycles pédagogiques» en janvier 1991 (Direction des Écoles) marque à la fois un progrès et des incertitudes en la matière. La «production d'écrits» réfère désormais à des compétences de production de «textes variés» impliquant la prise en compte des «contraintes propres à chaque type d'écrits», des «caractéristiques des différents types de textes». Si l'accent est mis explicitement sur les «contraintes orthographiques et syntaxiques», la question des contraintestextuelles, discursives n'est pas posée. Elle n'en est pas moins présente, en filigrane à travers les uploads/Litterature/ reperes-4-1991.pdf