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Dossier suivi par Max Gratadour Conseiller du Recteur Doyen des Inspecteurs de

Dossier suivi par Max Gratadour Conseiller du Recteur Doyen des Inspecteurs de l’Education nationale L'acquisition du vocabulaire est un élément essentiel dans l'apprentissage de la langue. L'école maternelle peut jouer un rôle déterminant dans cet apprentissage si : • un enseignement structuré est proposé aux élèves ; • des situations de communication permettent aux enfants de fréquenter, en compréhension, un vocabulaire riche et choisi en fonction de son intérêt pour la scolarité présente et à venir ; • chaque élève est placé en situation de réutiliser lui-même ce vocabulaire dans des activités scolaires organisées et contrôlées. En matière de lexique, l'école maternelle se fixe trois objectifs principaux : - développer le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d'évocation hors contexte d'activité ; - permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical ; - développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du sens des mots). Les ressources proposées permettent de concevoir et de mettre en œuvre un enseignement plus efficace du vocabulaire et des pratiques langagières associées. ! Ces documents seront complétés et enrichis au fil de l'année scolaire. Références théoriques Quel lexique aborder à l'école maternelle ? Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle ? Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ? Séquences d'apprentissage Comment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ? Quelle progressivité de la petiite section à la grande section ? Séquence pour la petite section Séquence pour la moyenne section Séquence pour la grande section Activités de classe Quelles situations langagières proposer aux élèves ? Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle Prévention de l'illettrisme à l'école Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle Références théoriques Quel lexique aborder à l'école maternelle ? septembre 2010 © MEN/DGESCO ź eduscol.education.fr/ecole eduscol Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle Quel lexique aborder à l’école maternelle ? Références théoriques Les Programmes 2008 ont posé le principe de progressivité de la petite à la grande section en partant du lexique qui correspond à l’univers de l’école pour aller vers des champs lexicaux représentant le monde moins familier puis vers des éléments plus abstraits. La progression s’organise aussi selon la nature du mot : les noms, les verbes, les adjectifs, les adverbes et mots grammaticaux. PS Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant : les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ; les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) ; ses relations avec les autres, les salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci). MS Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses) ; les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). GS Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : les actes du quotidien et les relations avec les autres ; les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit ; les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales) ; l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues. Dans cette progressivité, le choix des corpus de mots à étudier se fait selon différentes entrées possibles, thématiques et transversales de la PS à la GS, en lien constant avec le domaine de la « Découverte du monde », ses dimensions cognitive, sensorielle et affective qui se conjuguent pour permettre aux enfants de se représenter les objets du monde et de « mettre en mots » ses connaissances, expériences et sensations. La consultation des listes de fréquence permet aussi de cibler le lexique abordé. Direction générale de l'Enseignement scolaire © Ministère de l'Éducation nationale Page 1 sur 2 Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle Des entrées transversales de la PS à la GS Vocabulaire de proximité avec des noms, des verbes, des adjectifs pour : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés, caractériser des actions. Vocabulaire lié à la découverte du monde en lien avec des thèmes d’études ou des projets d’expérimentation. Vocabulaire issu de la littérature enfantine : registre soutenu et expressions. Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu, consignes scolaires. Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS PS : seuil de 750 mots noms, verbes et adjectifs MS : 1500 mots noms, verbes et adjectifs GS : 2500 mots noms, verbes et adjectifs La classe Les activités scolaires Les objets et les actes du quotidien Les autres : relations, salutations… eux de l’école a nourriture aux Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers…) Les mots du temps et de l’espace Les différents li Les coins jeux La cuisine et l Les anim Les fêtes L’enfant et la famille La santé, l’hygiène Le quartier, le village, la ville Direction générale de l'Enseignement scolaire © Ministère de l'Éducation nationale Page 2 sur 2 Prévention de l'illettrisme à l'école Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle ? septembre 2010 © MEN/DGESCO ź eduscol.education.fr/ecole eduscol Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle Comment travailler le vocabulaire en maternelle ? Principes pédagogiques Principes généraux Pour garantir un apprentissage efficace du vocabulaire, il ne suffit pas d’exposer les élèves à des mots nouveaux dans des situations d’écoute et de réception aussi régulières et variées soient-elles. Le langage doit être le pivot de tout apprentissage : toute séance, quelque soit le domaine, devrait avoir 2 objectifs langagiers, un d’ordre lexical, un autre plus pragmatique ou syntaxique. Dans ce cadre, la familiarisation avec l’univers de l’écrit se doit d’être mesurée, progressive et articulée autour de quelques axes principaux : Développer les références patrimoniales et culturelles par l’accès au livre et à la littérature de jeunesse. Lire et faire comprendre des histoires à partir d’échanges structurés. Produire des phrases et des textes destinés à être lus et rédigés en dictée à l’adulte. Construire la notion de stabilité de l’écrit et comprendre la correspondance entre l’oral et l’écrit. Etudier le code alphabétique et développer la conscience phonologique (dans la limite des programmes de l’école maternelle). La réception précède la production, la compréhension du vocabulaire passif précède et excède la production du vocabulaire actif d’où une progression logique d’activités avec des phases de repérage, découverte et réemploi des mêmes mots dans des situations langagières qui concernent et mettent en jeu 3 types de langage : Le langage oral en situation, celui des échanges spontanés qui accompagnent l’action, le jeu, la vie quotidienne dans sa diversité. Certains enfants parmi les plus jeunes ont besoin de consolider ou même de construire ces interactions langagières de base qui leur font défaut dans leur milieu familial. Le langage oral hors situation, langage d’évocation qui se rapproche d’un oral scriptural c'est-à-dire d’une première « mise en récit de l’action » à distance, en décalé, avec reconstruction et mise en forme. L’école maternelle a pour objectif la maîtrise par tous les élèves de ce langage et c’est à ce niveau que se pose la problématique du vocabulaire qui garantit le capital mot nécessaire. Le langage écrit proprement dit qui, à l’école maternelle, passe par les procédures de dictée à l’adulte et une première étude de la langue. L’objectif de l’école maternelle est que tous les élèves comprennent un texte écrit lorsqu’il leur est lu et sachent produire oralement un discours caractéristique de l’écrit. A ce niveau, un travail précoce et systématique sur le code est inutile, voire néfaste s’il est conduit au dépens d’une maîtrise assurée de l’oral par tous les élèves. Il est indispensable que les élèves confrontés à un corpus de mots donnés puissent les réutiliser dans des situations de productions langagières diverses, en rapport avec des contextes multiples et par le biais de supports variés. Il s’agit de dépasser et de résoudre la double perspective de l’enseignement du vocabulaire : « enseigner ce que veulent dire les mots » et « enseigner comment on se sert des mots ». En effet se servir des mots c’est explorer leurs possibilités sémantiques dans une constellation de sens définis par des contextes d’utilisation différents ; se servir des mots c’est connaître aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs modes d’usage selon le registre de langue adopté. Direction générale de l'Enseignement scolaire © Ministère de l'Éducation nationale Page 1 sur 4 Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle Il est nécessaire que chaque élève puisse prendre la parole, être entendu et guidé par un enseignant qui possède uploads/Litterature/ ressources-pour-enseigner-le-vocabulaire-en-maternelle.pdf