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Langues & Cultures PP-70-81 Volume : 01 /Numéro : 02 P-ISSN : 2716-8093 E-ISSN

Langues & Cultures PP-70-81 Volume : 01 /Numéro : 02 P-ISSN : 2716-8093 E-ISSN : 2716-8212 70 Le numérique au service du co apprentissage en ligne du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle. Cas du département de français à l’université africaine -Adrar Digital Technology at the Service of Online Co-learning of FFL: from Personal Commitment to Vocational Training. Case of the Department of French at the African University -Adrar Noria, GOUZI Université Ahmed Draia- Adrar-Algérie nor.gouzi@univ-adrar.dz Yamina, MAZAR Université Ahmed Draia- Adrar-Algérie mazaramina@yahoo.fr Reçu le: 15/10/2020, Accepté le: 21/10/2020, Publié le: 25/12/2020 Résumé Cet article aborde la problématique du travail en réseau, du numérique et du co apprentissage du français en ligne imposé par la pandémie Covid-19 afin de sauver l’année universitaire. Il résulte d’une enquête menée auprès d’un public universitaire composé d’étudiants et d’enseignants. L’objectif assigné à cette contribution est d’analyser le « comment » et le « pourquoi » de l’adaptation des nouvelles pistes pédagogiques innovantes qui mettent le numérique en avant sous toutes ses formes ; plateformes, applications comme Zoom, Skype, Google Meet, Moodle, etc. Nous nous évertuons à répondre aux questions suivantes : comment le numérique peut-il rendre l’enseignement universitaire plus efficace de par des interactions virtuelles et des échanges infinis? Les enseignants sont-ils formés à intégrer le numérique et les TIC dans les pratiques enseignantes au service de l’apprentissage? Comment pallier le manque d’égalité des chances d’accès à internet entre les étudiants en vu du contexte sociogéographique de l’université d’Adrar ? Mots-clés: Le numérique - le co apprentissage à distance - TIC – l’adaptation et l’intégration- la formation professionnelle. Abstract The following research paper deals with the introduction of digital technology in the distance-teaching/learning FFL process during the COVID19. A survey will be conducted among both students and teachers within the department of French at Adrar University. The main objective of this contribution is to analyse the “how” and the “why” of the process of adapting and integrating this new technology through different platforms (Zoom, Google Meet, Moodle, etc.) Le numérique au service du co apprentissage en ligne du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle. Cas du département de français à l’université africaine –Adrar 71 The main question is how interactions and virtual exchanges can make university teaching more effective? In addition, the paper answers further questions: Are teachers skilled to integrate digital technology into teaching practices in the service of co- learning? What are the risks of this type of education in the context of southern Algeria? How to overcome the lack of equal opportunities for Internet access between students in view of the socio-geographical context of Adrar University? Keywords: Digital technology - adaptation and integration - distance learning - vocational training. Introduction L’individu et la société sont bouleversés par la pandémie de la Covid -19. L’école, étant une institution sociale chargée de former des citoyens capables de vivre dans un monde globalisé, plurilingue et pluriculturel (D. Legros et al. 2008) n’a pas été à l’abri de ces bouleversements. Le retour vers l’usage du numérique, les technologies de l’information et de la communication est de plus en plus sollicité même imposé par la crise sanitaire qui a menacé voire paralysé plusieurs secteurs à l’échelle nationale et internationale. La numérisation au sein des écoles est le bouleversement le plus globalisant qui a pu toucher la société à l’heure actuelle. Dans un regain d’intérêt incomparable, le travail en réseau et à distance par le biais d’un ensemble varié et développé de plates-formes et d’applications a pu rescaper l’année universitaire dans une triple collaboration administration/enseignant/ apprenant. Durant la période de confinement et afin d’assurer la continuité pédagogique, le processus d’enseignement/apprentissage de plusieurs disciplines y compris le français a vu émerger de nouvelles techniques et de nouveaux outils numériques. Les apports de l’intégration des outils numériques et de l’enseignement à distance (désormais EAD) aux plans linguistique, culturel et interculturel au sein de la classe de FLE sont nombreux car ils permettent de développer des compétences interdisciplinaires et transdisciplinaires chez les étudiants et les enseignants. La motivation, l’interaction, l’échange étudiant-enseignant et l’ouverture sur l’Autre par le biais du travail en réseau en sont de véritables effets positifs : « Au-delà de cet heureux effet, indirect, d’ordre psychologique, les technologies numériques, dans leurs usages pédagogiques, sont des outils à part entière d’apprentissage, modifiant profondément les stratégies des élèves pour apprendre, et des professeurs pour faire apprendre » (Klein, 2013, p. 8). En effet, Klein (2013) met l’accent non seulement sur l’amélioration de l’aspect psychologique (disposition d’apprendre chez l’apprenant et de faire apprendre chez l’enseignant) mais aussi sur le développement de nouvelles stratégies à Noria GOUZI & Yamina MAZAR 72 travers la différenciation des activités pédagogiques et la multiplicité des supports et des contenus linguistiques et interculturels. Dans cet article, nous nous proposons, de prime abord d’esquisser l’état des lieux concernant l’intégration des outils numériques et l’EAD dans l’université Africaine à Adrar spécialement au département de français et leurs apports au co apprentissage. Puis, il sera question de s’interroger sur le processus de formation des enseignants et des étudiants à afin de maîtriser l’usage du numérique et ses dispositifs dans le processus d’enseignement/apprentissage de FLE dans un contexte algérien universitaire. 1. Le numérique en éducation En relation avec le domaine de l’éducation, Robert Bibeau (2005) a défini les ressources numériques ainsi : «Les ressources numériques pour l'éducation correspondent à l'ensemble des services en ligne, des logiciels de gestion, d'édition et de communication (portails, logiciels outils, plates-formes de formation, moteurs de recherche, applications éducatives, portfolios) ainsi qu'aux données (statistiques, géographiques, sociologiques, démographiques, etc.), aux informations (articles de journaux, émissions de télévision, séquences audio, etc.) et aux œuvres numérisées (documents de références générales, œuvres littéraires, artistiques ou éducatives, etc.) utiles à l'enseignant ou à l'apprenant dans le cadre d'une activité d'enseignement ou d'apprentissage utilisant les TIC, activité ou projet pouvant être présenté dans le cadre d'un scénario pédagogique. » Afin de réaliser des activités d’enseignement ou d’apprentissage visant à atteindre des objectifs pédagogiques ; l’utilisation des outils technologiques, connectés ou déconnectés d’Internet, s’avère assez avantageuse vu qu’elle développe, chez les étudiants, les compétences de compréhension, de mémorisation, d’argumentation, de synthèse, d’analyse, de production, etc. tout en construisant chez eux une compétence numérique. Toute importante qu’elle soit dans le milieu scolaire et/ou universitaire, cette compétence. 2. Le numérique au carrefour des enseignements Qu’il s’agisse de sciences dures ou molles, de mathématique, chimie ou philosophie et lettres, le numérique se localise au carrefour des disciplines, dans leurs méthodes d’enseignements adoptés par les enseignants et leurs stratégies d’apprentissage épousées par les étudiants-apprenants. L’intégration du numérique dans les divers enseignements a vécu et vit actuellement une accélération sans précédant vu la crise sanitaire par laquelle passe le monde entier. En effet, cette accélération se manifeste par la grande diversité des plates- formes, des outils, des logiciels et ce que les spécialistes appellent le Web 2.0. Cette technologie caractérisée par la démocratisation du contenu diffusé par internet (karsenti, 2011) est venue remplacer le Web1.0 et changer le statut de Le numérique au service du co apprentissage en ligne du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle. Cas du département de français à l’université africaine –Adrar 73 l’internaute d’un simple consommateur du réseau Internet passif à un participant actif et interactif sur plusieurs sites en clin d’œil et n’importe où. Cette réalité incontournable a grandement révolutionné le domaine des enseignements et de l’éducation. 3. Le numérique au service de l’enseignement et de l’apprentissage Pour les étudiants-apprenants En pédagogie, le numérique se croise logiquement avec la taxonomie de Bloom qui qualifie la progression des processus cognitifs en apprentissage de toutes les disciplines. Au fait, son intégration est venue parfaire les progressions et le développement des compétences des apprenants (ou étudiants) par une variété infinie de supports, de contenus, d’activités et par un enrichissement virtuel et interculturel qui favorise un co apprentissage des langues et du français en particulier. De par des approches collaboratives et une diversification des activités, le numérique permet aux étudiants/apprenants de co apprendre, de construire des réseaux de développement collectifs portant sur des centres d’intérêt communs entre eux. C’est dans cette perspective qu’il est primordial de développer les étudiants/apprenants une culture Web. (P. ALBERS et al, 2019). Pour les enseignants L’enseignant est concerné directement par le numérique, lui aussi a besoin de la technologie pour améliorer son savoir- faire professionnel dans l’objectif de moderniser et pointiller ses compétences en pratique enseignante. Pilotée par des professionnels, des ingénieurs ou des tuteurs expérimentés, la formation à l’usage du numérique s’avère nécessaire voire urgente. Le travail en réseau et l’enseignement à distance exigent une connaissance assez profonde des dispositifs numériques et rendent positivement sur l’innovation pédagogique, la motivation des enseignants et la créativité des étudiants Il serait de l’ordre du primordial de signaler que ce n’est pas l’outil en lui même qui va améliorer le cours ou le rendement des étudiants mais c’est plutôt la manière dont il est mis en œuvre et dont il est investi au cours des pratiques enseignantes et estudiantines. En uploads/Litterature/ resume 1 .pdf