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Les activités d’anticipation Page 1 Les activités d’anticipation Pour lire et c

Les activités d’anticipation Page 1 Les activités d’anticipation Pour lire et comprendre des textes informatifs/explicatifs Pourquoi des activités d’anticipation ? 1. La compréhension d’un texte informatif (ou explicatif) s’appuie sur des connaissances minimales à propos du sujet. On ne comprend pas grand-chose d’un texte qui traite d’un sujet dont on ignore tout ! 2. L’expérience a montré qu’un élève qui a des connaissances erronées sur un sujet parvient difficilement à les déconstruire afin de les faire évoluer en lisant un texte sur ce même sujet. Un lecteur peut manquer de flexibilité et, pour des raisons diverses, il privilégiera ce qu’il sait (ou croit savoir) de la question au détriment des informations apportées par le texte. 3. Des activités d’anticipation sur une thématique donnée permettent de mobiliser un projet de lecture (vérification des prévisions, réponses à des questions…), et donc, d’engager une lecture active du texte. 4. Quelle que soit l’activité d’anticipation choisie, l’enseignant.e veillera à ce que les élèves admettent que les informations du texte l’emportent sur leurs propositions erronées. Les activités d’anticipation participent à l’éducation à la démarche scientifique et l’éducation citoyenne : on émet des hypothèses, on les vérifie puis on les valide ou pas. A partir du CE1/CE2, notons que le texte peut autoriser plusieurs interprétations ou laisser ouvertes certaines interrogations.. 5. Dans le cas particulier des non lecteurs, les activités d’anticipation visent à éveiller la curiosité et la motivation des élèves qui développeront alors une écoute active du texte lu par l’enseignant. Quelles activités possibles ? 1. Anticiper à partir d’un sujet : le tableau S.V.A - Choisir un sujet (un mot ou une expression) correspondant à la thématique du texte : ni trop général, ni trop restrictif. - Ecrire ce sujet au tableau et demander aux élèves de dire – spontanément – ce qui leur vient à l’esprit en pensant à ce sujet (tempête d’idées ou brainstorming) ; Les activités d’anticipation Page 2 inscrire toutes les propositions en veillant à revenir chaque fois au sujet principal (éviter les associations d’idées qui entraînent trop loin du sujet initial) - Procéder ensuite à des regroupements par catégories (concepts, définitions, exemples…), compléter éventuellement ces catégories en demandant aux élèves de préciser leur pensée… - Chaque élève, individuellement, classe enfin ces propositions en deux colonnes : ce que je sais (S)/ce que je veux savoir (V). - La lecture du texte permet de valider certaines propositions et d’en apporter de nouvelles qui sont inscrites dans une troisième colonne : ce que j’ai appris (A) 2. Anticiper à partir de questions. - L’enseignant prépare une série de questions en référence aux informations contenues dans le texte qu’il souhaite proposer à la lecture. - Les élèves (individuellement ou en binômes) proposent leur réponse et la justifient. - Ils lisent ensuite le texte, vérifient et corrigent leurs réponses. 3. Anticiper à partir de mots-clés - L’enseignant saisit une série de mots-clés extraits du texte (8 à 10). - Il propose cette liste aux élèves en expliquant qu’elle est construite à partir d’un texte qui explique … (il donne le sujet principal du texte et/ou le titre). - Les élèves, regroupés en binômes, rédigent un énoncé en choisissant et en reliant les mots-clés autour du sujet précisé par l’enseignant. - Les élèves lisent le texte puis confrontent leurs énoncés avec les informations données par le texte. 4. Anticiper à partir d’associations d’idées - L’enseignant propose et inscrit au tableau deux mots-clés extraits du texte à lire. - Une liste de mots (une quinzaine au moins) est élaborée (en équipe de 2 ou 4) à partir de chaque mot-clé par associations d’idées (temps limité, 1mn chrono). Les activités d’anticipation Page 3 - Les élèves choisissent ensuite 5 mots de la première liste pour les associer à 5 mots de la seconde liste. - Les expressions générées par les associations sont écrites au tableau ; elles sont discutées et justifiées par leurs auteurs… - En lisant le texte, les élèves ont la surprise de découvrir que plusieurs mots appartenant à leurs listes d’associations apparaissent dans le texte. 5. Anticiper à partir d’énoncés1 - L’enseignant identifie les principales informations contenues dans le texte à lire et les obstacles à la compréhension. - Il rédige une série d’énoncés relatifs à ces informations en mêlant des propositions soit fausses, mais intuitivement attirantes, soit vraies, mais contre- intuitives… - Dans un 1er temps, les élèves se prononcent sur ces énoncés en indiquant : d’accord/pas d’accord ou je ne sais pas. L’enseignant précise que l’on se prononce sur une connaissance que l’on possède (ou pas), pas sur une opinion ! - Dans un 2ème temps, les élèves lisent le texte. Après lecture, ils indiquent de nouveau d’accord/pas d’accord. - Dans un 3ème temps, ils justifient leurs réponses en s’appuyant sur ce que dit le texte. Une précision : démarche avec des élèves non lecteurs Avant de procéder à la lecture oralisée du texte, l’enseignant.e mettra en œuvre l’activité d’anticipation de son choix. Les propositions seront évidemment simplifiées et la séance se déroulera essentiellement à l’oral. L’enseignant.e consignera au tableau les diverses représentations et/ou réponses des élèves pour pouvoir les consulter après l’écoute du texte afin de confronter ce qui a été dit par les élèves avec ce qui est dit dans le texte. ** ** ** 1 Voir le guide méthodologique détaillé pages suivantes. Les activités d’anticipation Page 4 TEXTES EXPLICATIFS Anticiper à partir d’énoncés Guide méthodologique Cycles 2, 3, 4, SEGPA, LP Juillet 2016 L’activité d’anticipation à partir d’énoncés vise 2 objectifs :  Favoriser la compréhension des textes explicatifs  Forger l’autonomie du lecteur sur le plan méthodologique 1. Principe général pour une mise en œuvre rapide Avant même la lecture du texte, la démarche consiste à faire réagir l’élève face à une série d’énoncés avec de simples réponses du type « d’accord/ pas d’accord », positionnement initial personnel qui induit un objectif de lecture concret. L’élève découvre ensuite le texte, soit à l’oral (avec une lecture magistrale), soit à l’écrit, il en a une lecture complète puis revisite ses représentations initiales pour les mettre en conformité avec ce qu’il comprend ou retient du texte. Il s’exprime à nouveau sur chaque énoncé, sa position de départ pouvant évoluer suite à la lecture. Que l’avis initial soit conforté ou qu’une nouvelle vérité soit établie, l’élève rédige alors une justification écrite à propos de chaque énoncé. Dans un premier temps, cette activité se pratique avec toute la classe, l’enseignant éclairant la posture à adopter à chaque étape. Lorsque tous les élèves ont suffisamment acquis cette méthodologie, il est alors possible de proposer un déroulement individualisé en autonomie. Doc. A : exemple d’activité’ d’anticipation Les activités d’anticipation Page 5 L’activité d’anticipation à partir d’énoncés, en version individuelle, devient alors une activité autonome au même titre que les exercices de perfectionnement, pendant que l’enseignant.e. conduit un ACT. 2. La méthodologie en groupe classe Pour préparer une activité d’anticipation à partir d’énoncés, après lecture du texte retenu, l’enseignant.e identifie les principaux concepts ou faits qui y sont développés. Il ou elle rédige alors quatre à cinq énoncés susceptibles de correspondre aux représentations des élèves, compatibles ou non avec les informations délivrées par le texte. Descriptif de séance L’activité est présentée à la classe, une fiche est remise à chaque élève. Etape 1 – Positionnement préalable et confrontation des avis avec un pair. Les élèves commencent par remplir individuellement leur fiche d’anticipation, puis en binôme, les énoncés sont lus et discutés, chaque partenaire expliquant à l’autre pourquoi il est a priori d’accord ou pas d’accord. C’est un moment d’échange verbal, de libération de la parole en petit comité avant la confrontation en groupe classe. Etape 2 - Mise en commun en groupe classe. L’enseignant.e organise une brève discussion sur chaque affirmation. Il invite un élève à s’exprimer, encourage l’argumentation d’un point de vue contraire. Mais il n’induit pas, ne tranche pas, ne valide rien, comme dans la phase 2 d’un ACT. Etape 3 – Travail individuel : lecture et production Après lecture ou l’écoute in extenso du document (texte explicatif), l’élève renseigne la seconde partie de la fiche. Il conserve le texte ; il peut alors comparer son avis initial à l’information délivrée par le texte. Pour chaque énoncé, qu’il ait changé d’avis ou pas, l’élève produit un écrit de justification. Etape 4 - Validation collective Elle se fait en deux temps successifs : 1. d’abord une nouvelle discussion informelle pour savoir quelles représentations ont été modifiées suite à la lecture, on y confronte également les points de vue (sans trancher). 2. puis reprise de chaque énoncé et retour au texte pour valider et élaboration d’une justification collective. Chaque élève juge alors s’il doit reprendre, modifier, détailler, confirmer sa propre justification. A posteriori, l’enseignant.e vise chaque production et indique les axes de progrès. Doc. B : suite aux étapes 1 et 2 Doc. C : suite à l’étape 3 Les activités d’anticipation Page 6 3. Pratique autonome lors des ateliers de compréhension (ACT) Dans le cadre de la mise en atelier de la classe uploads/Litterature/ roll-guide-sur-les-activites-danticipation.pdf